Примерное планирование уроков по чувашской литературе. 10 класс. (35 часов) № уроков
| Вид материала | Урок |
- Календарно-тематическое планирование уроков по литературе класс, 238.25kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков по литературе класс, 309.46kb.
- Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов). Из них: уроков развития речи 10,, 503.48kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков русской литературы на 2010/11 учебный год, 669.86kb.
- Примерное планирование уроков по «Интегрированному краеведческому курсу в 4 классе», 251.33kb.
- Календарно-тематическое планирование Уроков по русской литературе Класс, 324.4kb.
- Утверждаю, 127.69kb.
- Тематическое планирование уроков биологии Класс, 197.79kb.
- Примерное планирование уроков географии в 10 классе с использованием компьютерных презентаций, 125.23kb.
- Типы и формы интегрированных уроков, 434.79kb.
1 2
Примерное планирование уроков по чувашской литературе. 10 класс. (35 часов)
| № уроков | Кол-во часо | Тема и содержание урока | Теоретико-литературные понятия | Методические приемы и формы проведения урока | Развитие речи | Задание на дом |
| | | Введение | | | | |
| 1 | 1 | Чувашская литература как учебный предмет. Цель и задачи предмета. Место словесного творчества в национальной культуре. Своеобразие чувашской художественной классики на фоне русской и мировой литературы. Общее понятие об историко-литературном процессе. Связь устного народного творчества и художественной литературы с историей народа. Древнетюркская руническая паисьменность. Образцы письменной культуры предков чувашей – булгар: надписи на надгробных камнях в Поволжье. | Повторение понятия художественная литература. Конкретно-историческое и общечеловеческое в чувашской литературе и литературе народов России. | Установочная лекция учителя с элементами беседы с привлечением материала вводной статьи учебника. | Устные ответы на вопросы Чтение и пересказ элементов статьи Дискуссия вокруг темы «Зачем изучать чувашскую литературу?» Развернутые ответы | Реферат |
| | | Литературные памятники V- VIIIвеков | | | | |
| 2 | 1 | | Письменная культура. Руническая письменность | Вводная лекция учителя с элементами беседы | Рассказы учащихся о культурных явлениях в истории родного народа Устные ответы на вопросы Беседа Перевод небольшого фрагмента рунической письменности на чувашский, татарский, русский языки | |
| | 2 | Устное народное творчество (2 часа) | | | | |
| 3 | 1 | Понятие о фольклоре, способах созданияя и бытования фольклорных произведений. Основные жанры фольклора. Национальное своеобразие чувашского фольклора. | Тематические жанры | Вводная лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов текстов | Устные ответы на вопросы | |
| 4 | 2 | Легенда «Земля Улыпа», «Мост Азамата». Отражение в легендах народных представлений о Вселенной (космогонии) и возникновение человечества. | Миф, легенда, эпос | Разбор текстов Комментирование фрагментов текста Ответы на вопросы учителя по изученному ранее на уроках русской литературы | Устные ответы на вопросы учителя Дискуссия вокруг сопоставления мифов и легенд родной и русской литератур Пересказ фрагментов текстов | |
| | | Народная поэзия | | | | |
| 5 | 1 | Народная песня как выражение основ народного бытия. Исторические и лирические песни. Народные заговоры и заклинания. | Тематические жанры. Песня. Частушка. Заговоры, заклинания. | Вводная лекция учителя с сообщениями учащихся. Текстуальный анализ фрагментов чувашских песен с песнями русского народа. | Сообщение учащихся Оппонирование Устные ответы на вопросы учащихся Запись песни на родном языке Выразительное чтение | |
| | 1 | Первые образцы чувашских литературных произведений VIII – XIX веков | | | | |
| 6 | 1 | Духовная культура чувашского народа в трудах исследователей (Чуваш Хведи, Максим Федоров, Д.Ознобишин, А.Фукс). Некоторые проявления творческого метода, ранние просветители. | Просветительство Творческий метод | Обзорная лекция учителя с элементами беседы. Беседа по вопросам учителя. Составление хронологической таблицы литературных произведений веков (автор, название произведения, жанр) | Устные ответы на вопросы Чтение отдельных фрагментов текста М.Федорова, А.Фукс, Д.Ознобишина (подготовлено учителем для учащихся) Дискуссия по прочитанным фрагментам | |
| 7 | 1 | Ермей Рожанский «О чувашах». Становление жанровой и стилевой системы. Отражение русского классицизма в чувашской литературе. | Очерк Этнографический очерк Классицизм | Лекция учителя в сочетании с докладом учащихся об жанровой и стилевой системы века и о классицизме вообще и отражение его в чувашской литературе | Доклады учащихся Аннотация докладов и лекций в тетрадях Беседа по вопросам учителя | |
| | 1 | Н.Я.Бичурин (Иакинф) | | | | |
| 8 | 1 | Никита Бичурин (Иакинф). Жизненный и творческий путь. Черты классицизма в произведении «Байкал». | Очерк –путешествие Пейзаж | Лекция учителя с элементами беседы. Сообщение подготовленного ученика о жизненном и творческом пути Н.Бичурина. восток. (Наследие Н.Бичурина в контексте современной культуры. (Известие НАНИ ЧР. 2002, №5) | Дискуссия на тему «Есть ли черты классицизма в произведении?» Устные ответы на вопросы. Тезисное заключение и Пересказ содержания отдельных стихотворений Н,Бичурина. | |
| | 1 | С. М. Михайлов (Яндуш) | | | | |
| 9 | 1 | Спиридон Михайлов (Яндуш). Творческий путь, особенности автобиографического стиля, стиль этнографических очерков и рассказов. Проблематика произведений «Хитрая кошка», «Детство». | Стиль (автобиографический, этнографический) Содержание и проблематика | Лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов Соотношение содержания произведения «Детство» с биографией писателя. | Устные ответы на вопросы. Пересказ фрагмент рассказа «Хитрая кошка» от третьего лица. Тезисные записи. | |
| 10 | 2 | М.Ф.Федоров | | | | |
| | 1 | Творческий путь Михаила Федорова. Поэма-баллада «Леший». Фольклорные образы и мотивы в произведении как средство характеристики народной жизни. | Поэма Баллада Фольклор | Лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов Самостоятельная работа по нахождению фольклорных деталей в тексте. | Устные ответы на вопросы. Развернутые ответы по созданию словесной картины прочитанного. | |
| 11 | 2 | Тема, основные персонажи. Образ лешего в организации сюжета. Реалистический образ Хведера. Сопоставление «Лешего» с стихотворением «Бесы» А.Пушкина. | Реализм Образ рассказчика | Комментирование фрагментов текста. Обращение к изученному ранее литератур по творчеству А.Пушкина. Прослушивание поэтического текста на родном языке в исполнении мастеров художественного слова. | Работа с чувашской лексикой; составление рассказа с использованием лексики, применяемой писателем для изображения быта, обычаев, традиций чуваш. | |
| | 1 | И.Я.Яковлев и симбирская литературная школа | | | | |
| 12 | 1 | И.Я.Яковлев и формирование симбирской литературной школы (Ф.Павлов, К.Иванов, Н.Шубуссинни, М.Трубина). Общечеловеческое содержание завещания. | Литературная школа Букварь Завещание притча | Обзорная лекция учителя с сообщением учащихся по теме» И.Я.Яковлев и становление чувашской литературы», «Притчевые детские рассказы И.Я.Яковлева», проблематика и жанровые особенности «Духовного завещания». Обращение к изученному ранее литератур по творчеству И.Я.Яковлева (уроку чувашского языка и КРК) | Сообщение учащихся Оппонирование сообщений Аннотация Художественное рассказывание Беседа по вопросам учителя Устные ответы на вопросы | |
| | 3 | Константин Васильевич Иванов | | | | |
| 13 | 1 | Жизненный и творческий путь К.В.Иванова. Личность поэта. Литературное осмысление фольклора. | Поэма как лиро-эпический жанр Портрет, пейзаж, сказка, баллада | Лекция учителя с элементами беседы Лекция учителя с элементами беседы. Сообщение учащихся о балладе «Железная мялка», , о сказке «Две дочери». | Устные вопросы Составление плана лекции учителя Развернутые ответы на вопросы художественно-биографические рассказы учащихся на ранее изученном материале биографии | |
| 14 | 2 | Вечная философская проблема: человеческая личность, гуманизм, добро и зло, соотношение материальных и духовных ценностей. Поэтичность женского образа. | Повторение понятий лиро-эпический жанр, лирическое отступление Сюжет и композиция Художественная деталь Вечные образы чувашской литературы | Устные ответы на вопросы учителя по изученному ранее Анализ отдельных строф Комментированное чтение Сравнительный анализ перевода отдельных строф с чувашского на русский | Устные ответы на вопросы Чтение фрагмента наизусть («Нарспи» – на уроках чувашского языка) Пересказ и выразительное чтение эпизодов | |
| 15 | 3 | Национально – художественное видение мира, слияние двух эстетических систем – народной и авторско-личностной. | Эстетическая система, авторско-личностное Образ рассказчика-повествователя Композиция | Выразительное чтение и анализ эпизодов Сообщение подготовленных учащихся Комментирование фрагментов текста Устные ответы на вопросы | Устная характеристика персонажей Художественное рассказывание эпизодов Сопоставление оригинала и переводов (П.Хузангай, Маринин, Смолин) поэмы. | |
| | 3 | Федор Павлович Павлов | | | | |
| 16 | 1 | Творческий путь Федора Павлова. Фольклорист, композитор. Драматург. Сценическая школа Ф.Павлова. | Драма Герой, главный герой, система персонажей Социально-психологическая драма, драматический конфликт | Лекция учителя монографическими с элементами беседы Сообщение подготовленных учащихся о композиторе, о фольклористе, о сценической школе Ф.Павлова. беседа по вопросам учителя и учащихся. Прослушивание песенных текстов в исполнении мастеров. | Устные ответы на вопросы Тезисные записи Оппоненты докладчиков | |
| 17 | 2 | Социально-психологическая драма «В деревне». Сюжетно-композиционные особенности и своеобразие конфликта в драме. Глубина и социального и психологического пласта сюжета. | Драма как литературный род психологизм Внутренний монолог Композиция Сюжет | Комментирование фрагментов текста Беседа по вопросам Дискуссия: Ф.Павлов- психолог по теме «Человек – есть тайна». Аргументирование своих позиций Инсценировка споров между героями, где раскрывается социальное и психологическое | Устные ответы на вопросы Создание планов рассказов Выразительное чтение фрагментов и пересказ с употреблением стилистически окрашенной (просторечной, тревожно-плаксивой) лексики | |
| 18 | 3 | «Деревня» как образ – символ, модель мира. Народная поэзия (песни: свадебные, на посиделках) как средство раскрытия конфликта драмы и создание психологических ситуаций. Сопоставление с драмой М.Горького «На дне». | Символический образ, песня, конфликт | Чтение по ролям фрагментов пьесы Беседа по вопросам Составление сопоставительной характеристики Степана и Ванюка Текстуальный анализ по заранее подготовленным вопросам | Пересказ от третьего лица фрагментов пьесы Устные ответы Дискуссия: «Мир хозяев в начале XX в начале XXI веков» | |
| | | Литературный процесс 20-30-х годов XXвека | | | | |
| 19 | 1 | Многоголосие авторских манер в литературе 20-30-х годов XXвека. Творческие группировки. Организация печати на родном языке и налаживание культурно-просветительской работы. Поиски и эксперименты в литературе. Главная тема 20-30-х годов века это – революция, гражданская война и тема исторической памяти | Углубление понятия об историко-литературном процессе Реализм социалистический реализм | Вводная лекция с сообщениями подготовленных учащихся по ключевым проблемам. Сопоставление произведений русской и родной литературы.. Комментированное чтение статьи из учебника Ю.М.Артемьева (Культроведческий комментарий) или Г.Я.Хлебникова. В поисках новой поэтики. (Хлебников Г.Я. Чувашская литературная классика и ее наследники. Чебоксары, 2001. – с. 109-125, 172-190. | Составление плана и тезисов лекций учителя и учащихся Оппонирование Диспут между представителями разных творческих группировок (сценарий подготовлен учителем), игра «Заседание обществ А.Милли, союза «Канаш». | |
| 20 | 1 | Литературная ситуация 20-30-х годов. Разные представления писателей о традиции и новаторстве. Основные темы и проблемы (мирное строительство, коллективизация, индустриализация). Проблемы самопознания, нравственного выбора. Широкое использование гротеска. Иронии, сатиры. Трагические события (репрессии30-х годов). | Реализм Тема Проблема | Обзорная лекция учителя в сочетании с докладами учащихся об отдельных событиях общественной и культурной жизни эпохи | Доклады учащихся Составление тезисов лекций и докладов учителя и учащихся Беседа по вопросам учителя Оппонирование докладчика | |
| | 4 | Михаил Кузьмич Кузьмин (Сеспель) | | | | |
| 21 | 1 | Жизненный и творческий путь М.Сеспеля. Неповторимость его творчества. Национальное своеобразие чувашского стиха: силлабо-тоники; силлабика и верлибр в его творчестве. Оригинальность и масштабность его мировоззрения. | Лирика Стихотворные размеры: ямб, хорей, амфибрахий, анапест, дактиль Размер, ритм, рифма, строфа Символ | Лекция учителя монографического вида в сочетании с докладом учащихся о масштабности мировоззрения, творческого и жизненного пути Мишши Сеспеля. Прослушивание стихотворных текстов на родном языке в исполнении мастеров-актеров | Составление плана и тезисов лекций учителя и докладов учащихся Развернутые ответы на вопросы Устные ответы на вопросы | |
| 22 | 2 | Эстетический идеал Мишши Сеспеля. Иносказательная образность в стихотворении «Грядущее». Романтическая возвышенность, особые изобразительные средства поэзии (резкая конфликтность, символические цвета, психологизация психологизм пейзажа) в стихотворениях «К морю», «Чуваш!.. Чуваш!..» Проблема перевода – сопоставление русского и чувашского текста. | Аллегория Метафора Символ Контраст Психологизация пейзажа Лирический стиль Лирический герой Мотив и тема | Разбор стихотворений Беседа по вопросам учителя Комментирование текста Самостоятельная интерпретация основных образов стихов Выявление средств художественной выразительности и определения их роли в раскрытии идейно-художественного содержания стихотворений Сообщение содержания стихотворений с биографией поэта | Выразительное чтение фрагментов стихотворений Чтение наизусть Устные ответы на вопросы Устное или письменное сопоставление стихотворений Сеспеля со стихотворениями В.Маяковского Мини-сочинения на темы | «Влияние поэзии Маяковского на произведения Сеспеля» |
| 23 | 3 | Образно-стилевое богатство лирики «Вдали стеной над нивой зной..?» Образ Голгофа и Кровавого распятия как символические образы прошлой Чувашии и чувашского народа. Типологическая близость этих образов к символике русских поэтов А.Блока, А.Белого, С.Есенина. | Лирический герой Образ Метафора Пейзаж Символ Символизм Символический образ | Выразительное чтение стихотворений Комментирование текстов стихотворений Переводы фрагментов стихотворений народной язык учащихся Анализ композиции произведений Привлечение фактов биографии поэта при анализе стихотворений | Пересказ содержания отдельных стихотворений Устные ответы на вопросы Мини-сочинение на тему «Как я понимаю образ Христа» Выразительное чтение | |
| 24 | 4 | Социальные и психологические причины трагедии поэта. Письма поэта как лирический дневник эпохи. Символический смысл художественных деталей. Мотив пробуждения души в письмах. | Письмо | Сообщение подготовленных учащихся с привлечением дополнительного биографического материала Дискуссия, доказательство своей позиции | Устные ответы на вопросы Выразительное чтение письма, пересказ с сохранением особенностей авторского стиля Сообщение подготовленных учащихся на тему «Любовь плотская и любовь духовная» | |
| | 2 | Петр Петрович Хузангай | | | | |
| 25 | 1 | Творческий и жизненный путь поэта, публициста, общественного деятеля. История создания цикла стихов «Песни Тили». Жанровые особенности, тематика, проблемы. | Жанр Цикл стихов Роман в стихах Содержание Проблематика | Лекция учителя монографического вида в сочетании с докладом учащихся о жизненном, творческом пути общественного деятеля Прослушивание стихотворных текстов в авторском исполнении | Устные ответы на вопросы Сообщение подготовленных учащихся Составление тезисов лекций и сообщений учителя и учащихся | |
| 26 | 2 | Жизнь и смерть в творческой концепции П.Хузангая, образно-стилистическое своеобразие его поэзии. Звукопись, художественная выразительность, философский лейтмотив миниатюр. | Стиль Язык Философская лирика Лирические жанры (цикл стихов, миниатюры) Сюжет Композиция Притча Философский конфликт | Комментирование песен рассказов Беседа по вопросам учителя Выразительное чтение Дискуссия на тему «Что такое смерть и жизнь в понятиях Тили». Подбор эквивалентов на родном языке хузангаевским метафорам и эпитетам | Устные ответы на вопросы учителя Чтение стихотворений наизусть Пересказ (художественное рассказывание) фрагментов песен Пересказ от третьего лица Сопоставление оригинала и перевода отдельных строк | |
| | | Великая отечественная война 1941-1945 годов и чувашская литература | | | | |
| 27 | 1 | Поэзия, лирика как самый популярный жанр в годы войны. Гуманизм и оптимизм рассказов и поэм о войне. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек на войне, ответственность человека за свои поступки). Военная лирика Я.Ухсая, П.Хузангая, А.Алги, Н.Шелеби и т.д.) | Лирика Поэзия Проблема | Обзорная лекция учителя с элементами беседы | Устные ответы на вопросы учителя Выразительное чтение пересказ отдельных фрагментов перевод небольшого текста поэмы на родной язык | |
| 28 | 1 | Гуманистическая направленность произведений. Жанр геротческой поэмы. Романтика, реализм и детективное начало в прозе о войне (В.Алендей «Альма», Д.Кибек «Ягуар», П.Хузангай «Таня», С.Шавлы «Зоя»). | Реализм Романтика Детектив | Лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов текстов Беседа дискуссия о нравственной и героической позиции героев. Аргументирование своих позиций по читательским впечатлениям | Устные ответы на вопросы Составление плана тезисов лекции учителя Сопоставление с произведениями русской литературы | |
| | | Литературный процесс 50-60-х годов ХХ века | | | | |
| 29 | 1 | Оттепель 1953-1964 годов. Новаторство и традиции в утверждении общечеловеческих эстетических ценностей. Поиск новых жанровых форм и стилей. Тема вековых устоев. Трагические коллизии истории в судьбах героев. | Жанровые формы Стиль Новаторство Традиция Роман в стихах | Обзорная лекция учителя в сочетании с докладами о теме войны в произведениях Н.Ильбека «В госпитале», о развитии жанра повести, усиление интереса к личности человека, о произведении Ю.Скворцова «Красный мак», о развитии этической формы (роман в стихах «Род Аптрамана» П.Хузангая | Составление плана тезисов учителя и учащихся Оппонирование докладчиков Развернутые ответы на вопросы | |
| | 2 | Яков Гаврилович Ухсай | | | | |
| 30 | 1 | Жизненный и творческий путь народного поэта. Самобытность художественного мира Я.Ухсая. Гармония и красота мира, народные идеалы в поэтических творениях поэта. Тема и проблема в романе-биографии «Дед Кельбук». | Лиро-эпический жанр Роман-биография Лирическое отступление Лирический герой Художественная деталь | Лекция учителя монографического вида с элементами беседы | Устные ответы и вопросы Составление плана тезисов лекций учителя Художественно-биографические рассказы учащихся на ранее изученном материале на уроках чувашского языка и КРК | |
| 31 | 2 | Гражданственность и нравственная высота позиции главного героя. Рельефная детализация темы прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Условно-символические элементы с реалистическим отображением быта и нравов, обычаев чувашей. Сопоставление с поэмами А.Твардовского «Василий Теркин» или Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» | Реализм Роман Образ рассказчика-повествователя Композиция Комическое Трагическое | Беседа по ключевым проблемам Текстуальный анализ по заранее подготовленным вопросам Составление интерпретации образа деда Кельбука глазами школьников Определение роли портрета Интерпретация в раскрытии характеров персонажей, общественной и нравственной проблематики романа | Развернутые ответы на вопросы Переход фрагментов текста с обозначением деталей, характеризующих персонажей с собственной оценкой изложенных событий | |
| | 3 | Федор Егорович Афанасьев (Уяр) | | | | |
| 32 | 1 | Жизненный и творческий путь писателя. Особенности творческой манеры Ф.Уяра: психологизм, изобретательность в построении сюжета. Социальные и исторические темы романа Ф.Уяра «Тенета». | Роман Жанр Психологизм Историзм Проблематика Композиция Авторские отступления | Лекция учителя с элементами беседы Составление плана отдельных глав романа Заголовки к фрагментам текста и главам романа | Составление плана тезисов учителя Устные ответы на вопросы Устный пересказ фрагментов романа по плану | |
| 33 | 2 | Тематическая направленность произведения. Судьба и облик главного героя. Характеры, лишенные психологической однолинейности. Сопоставление с героями А.Чехова. | Конфликт Художественная деталь Сатира Ирония Сюжет Эпическое произведение | Комментирование фрагментов текста Беседа по вопросам учителя Самостоятельная работа по нахождению художественных деталей в раскрытии характеров персонажей Сопоставительная характеристика героев Уяра и Чехова | Устный пересказ фрагментов романа, составление планов рассказов | |
| 34 | 3 | Своеобразие и художественные особенности исторического романа «Тенета». Умение увидеть смешное, нелепое в заурядном, обыденном. Сопоставление с произведениями А.Чехова. | Портрет Пейзаж Ирония Авторская позиция | Комментирование фрагментов текста Беседа по самостоятельно прочитанным учащимися фрагментам романа. Составление хронологической таблицы исторических событий, изображенных в романе | Чтение по ролям отдельных эпизодов романа Устные ответы на вопросы пересказ отдельных фрагментов текста Конспектирование статьи учебника или литературоведческой литературы, посвященной анализу романа | |
| | | Итоговый обзорный урок | | | | |
| 35 | 1 | Богатство и разнообразие литературных видов и жанров. Развитие гуманистических традиций чувашской литературы ХХ века. Новые темы, образы, идеи. | Историко-литературный процесс | Итоговая лекция учителя в сочетании с докладом учащихся об отдельных событиях общественной и культурной жизни эпохи | Доклады учащихся Беседа по вопросам учителя Долги по заучиванию наизусть | |