Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с.: ил. Серия «Учебное пособие»

Вид материала

Учебное пособие

Подобный материал:

• Регламентирующие методы управления, 75.96kb.
• Т52 Современная психология труда: Учебное пособие. — Спб.: Питер, 2005. —479 с: ил., 6713.2kb.
• Б. В. Корнейчук микроэкономика деловые игры, 3237.59kb.
• Сравнительный менеджмент / Под ред. С. Э. Пивоварова. Спб.: Питер, 2006. 368 с: ил., 91.97kb.
• Ббк 88я7, 2715.61kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство спбгпу 2003, 5418.74kb.
• Учебное пособие для вузов / Г. Р. Колоколов. М.: Издательство «Экзамен», 2006. 256, 66.37kb.
• Работу выполнил курсант, 21.93kb.
• Учебное пособие, 2003 г. Учебное пособие разработано ведущим специалистом учебно-методического, 454.51kb.
• Учебное пособие, 2003 г. Учебное пособие разработано ведущим специалистом учебно-методического, 783.58kb.

Приложение 1

Типовые задания к учебной дисциплине «Акмеология»

В настоящее время учебная дисциплина «Акмеология» является базисной для кафедр, осуществляющих выпуск специалистов-акмео-логов. Она также рекомендована к изучению на психологических фа­культетах высших учебных заведений. Учебная дисциплина «Акмео­логия» включает в себя необходимую информацию о данной науке, ее теории, методах, технологиях и способах решения практических за­дач. Хотелось бы подчеркнуть, что публикаций по акмеологии не так уж много и к тому же большинство из них представляют собой науч­ные издания, поэтому необходимы систематизированные знания по данной науке, представленные в соответствии с логикой научного no-знания.

Основная цель преподавания акмеологии состоит в усвоении си­стемы акмеологического знания, формировании умений решать ши­рокий спектр акмеологических проблем и задач, в том числе в различ­ных областях профессиональной деятельности.

Задачи курса определяются необходимостью освоения акмеологи­ческих знаний и умений, которые будут применены в процессе прак­тической деятельности.

В результате изучения дисциплины «Акмеология» выпускник дол­жен:

• иметь представление о месте акмеологии в системе гуманитар­
  ных и общественных наук, сущности и содержании акмеологи­
  ческих проблем и состоянии их научной разработанности, воз­
  можности применения акмеологического знания на практике;
  
• знать теоретико-методологические основы акмеологии, зако­
  номерности и этапы изменений зрелой личности в процессе ее
  прогрессивного развития, сущностные характеристики главных
  акмеологических условий и факторов, способствующих прогрес-
  

сивному развитию, научную специфику акмеологических мето­дов и технологий; + владеть навыками акмеологического исследования и способами

решения практических задач;

» уметь применять полученные знания и сформированные навыки и умения на практике при решении актуальных профессиональ­ных задач.

Теоретическая часть курса преподается в процессе лекционных за­нятий. Методы и технологии акмеологии детально анализируются на семинарах. Вопросы создания акмеологической службы в региональ­ных системах управления рассматриваются в том числе и в форме раз­бора конкретных ситуаций. Самостоятельная работа призвана углу­бить и закрепить приобретенные знания, а также повысить уровень индивидуального анализа и прогноза проблем. Индивидуальные кон­сультации призваны помочь слушателям разобраться в интересующих вопросах и в написании рефератов.

В процессе преподавания акмеологии рекомендуется написание рефератов по следующим, примерным темам.

1. Эволюция предмета акмеологии.
   
2. Акмеологические идеи в научных работах историков, филосо­
   фов, психологов, деятелей культуры.
   
3. Особенности акмеологического знания.
   
4. Опыт работы региональных психолого-акмеологических служб.
   
5. Акмеологическое понимание категорий «личность» и «субъект».
   
6. Реализация методологического принципа «единства лично­
   сти и деятельности» в акмеологических исследованиях.
   
7. Концептуальность акмеологических исследований.
   
8. Характеристики основных научных акмеологических школ.
   
9. Акмеографический подход в изучении и развитии профессиона­
   лизма специалистов и руководителей.
   

10. Акмеологическая компетентность руководителя.
    
11. Анализ опыта применения акмеологических тренингов программ­
    но-целевой направленности в развитии профессионализма.
    
12. Игромоделирование как акмеологический метод.
    
13. Феномен гетерохронности личностно-профессионалыюго раз­
    вития.
    
14. Роль продуктивной Я-концеппии в развитии профессионализма.
    

Приложение 1

245

15. Акметектоника в развитии профессионализма.
    
16. Психобиографический метод в акмеографических описаниях.
    
17. Информационная основа работы акмеологических служб,
    
18. Проблема раскрытия творческого потенциала в акмеологических
    исследованиях.
    
19. Акмеологические инварианты профессионализма в конкретных
    видах профессиональной деятельности.
    
20. Перспективные направления прикладной акмеологии: прогноз­
    ный сценарий.
    

В то же время рекомендованные темы не должны влиять на твор­ческую активность в выборе других тем.

Завершением чтения курса «Акмеология» является сдача экзаме­на. В экзаменационные билеты рекомендуется включение следующих вопросов,

1. Содержание и основные характеристики феномена АКМЕ.
   
2. Предмет и объект акмеологии. Проблемное поле акмеологии.
   
3. Цели и главные задачи акмеологии,
   
4. Общие и специальные методологические принципы акмеологии.
   
5. Акмеология в системе наук комплекса человекознания.
   
6. Характеристики акмеологии как науки.
   
7. Основные типы базовых акмеологических категорий.
   
8. Акмеологический подход в изучении развития зрелой личности.
   
9. Характеристики методов акмеологических исследований.
   

10. Человек как субъект развития и саморазвития.

11. Методы акмеографических описаний и построения акмеограмм.
    
12. Акмеологические модели: характеристики, формы описаний.
    
13. Акмеологические технологии: характеристики, виды, практика
    применения.
    
14. Акмеологические закономерности. Законы акмеологии.
    
15. Категория «субъект» в акмеологии.
    
16. Акмеологические тренинги программно-целевой направленнос­
    ти: общие характеристики, практика применения.
    
17. Проблема дифференциации психологического знания. Основ­
    ные направления прикладной акмеологии.
    
18. Ведущие акмеологические концепции.
    
19. Профессиональная компетентность в структуре профессиона­
    лизма. Виды профессиональной компетентности.
    

20. Саморазвитие и самосовершенствование как акмеологические

методы.

21. Сущностные характеристики акмеологических критериев и по­
    казателей. Их виды в различных сферах личностно-профессио-
    нального развития.
    
22. Структура, функции и организация акмеологических служб.
    
23. Профессиональные характеристики специалиста-акмеолога в си­
    стеме государственной службы.
    
24. Специфика акмеологического исследования.
    
25. Мониторинг личностно-профессионального развития: принци­
    пы, содержание, методы, этапы.
    

Приложение 2

247


Приложение 2

Список основных диссертационных исследований по акмеологии

Акмеодогия является новой не только учебной, но и научной дис­циплиной. В Российской Федерации с начала девяностых годов про­шлого века с момента официальной регистрации акмеологии как науки проводятся интенсивные научные исследования, координируе­мые Международной академией акмеологических наук. Многие из них впоследствии оформляются в виде диссертаций и представляют­ся к защите. Защита таких диссертаций осуществляется по специаль­ности 19.00.13 — психология развития, адшеология (психологические и педагогические науки). За прошедшее десятилетие защищено боль­шое количество докторских и кандидатских диссертаций по этой спе­циальности с ярко выраженной акмеологической проблематикой. Те­матика диссертационных исследований по акмеологии отличается значительным разнообразием, но всех их объединяет общая направ­ленность на поиск закономерностей, механизмов, условий и факторов, способствующих прогрессивному личностному и профессиональному развитию до высокого уровня приближения к АКМЕ.

Чтобы сформировать наиболее полное представление о научной проблематике акмеологических исследований в настоящем учебном пособии приведены темы ста защищенных в разные годы диссертаций, представленных на соискание ученой степени доктора и кандидата пси­хологических и педагогических наук по специальности 19.00.13 — пси­хология развития, акмеология. Списки составлены по критерию года защиты. Они являются не только наглядной иллюстрацией научных и прикладных исследований в акмеологии, но и научным ориентиром для тех, кто решил посвятить себя этой науке.

Диссертации на соискание ученой степени доктора наук

1, ПаиасюкА. 10. Психолого-акмеологические основы убеждающе­го воздействия в профессиональной деятельности: теория и тех­нологии. 1992.

2. Орбан Л. Э. Акмеологическая концепция нравственного станов­
   ления личности. 1992.
   
3. Петрусинский В. В. Акмеологические основы построения авто­
   матизированных систем интенсивного обучения (педагогические
   науки). 1994.
   
4. Зазыкин В. Г. Психолого-акмеологические основы профессиона­
   лизма деятельности в особых условиях. 1994.
   
5. Ашсимов О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоор­
   ганизации педагога: творчество и культура мышления. 1994.
   
6. Лаптев Л. Г. Оптимизация управленческой деятельности воен­
   ных кадров. 1995.
   
7. Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нрав­
   ственной культуры будущего учителя. 1995.
   
8. Ситников А. П. Теоретические и прикладные основы акмеологи-
   ческого тренинга программно-целевой направленности. 1995.
   
9. Калаков Н. И. Развитие профессионального творчества обучаю­
   щихся в высших военных учебных заведениях (педагогические
   науки). 1995.
   

10. Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основы про­
    фессионального становления офицерских кадров (педагогиче­
    ские науки). 1996.
    
11. Коваль Н. А. Духовность в системе профессионального становле­
    ния специалиста. 1997.
    
12. Гусева А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического разви­
    тия государственных служащих. 1997.
    
13. Селезнева Н. Т. Закономерности и факторы развития психологи­
    ческой культуры руководителей системы образования. 1997.
    
14. Корниенко Н. А. Психолого-акмеологические основы эмоциональ­
    но-нравственного развития личности. 1998.
    
15. Синягипа Н. Ю. Закономерности и условия развития младшего
    школьника в личностно-ориентироваином учебно-воспитатель­
    ном процессе. 1998.
    
16. Степанов С. Ю. Развитие рефлексивной культуры государствен­
    ных служащих инновационно-гуманистическими методами. 1999.
    
17. Секач М. Ф. Акмеологические основы саморегуляции психиче­
    ской устойчивости кадров военного управления. 1999.
    
18. Кириченко А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональ­
    ной деятельности: теория, методология, технологии. 1999.
    

43

19. Огнев А. С. Акмеологические основы профессионального станов­
ления государственных служащих. 1999,

20. Агапов В. С. Становление Я-концепции в управленческой дея­
    тельности руководителей. 1999.
    
21. Москаленко О, В. Развитие профессионального самосознания ру­
    ководителей образовательных учреждений. 2000.
    
22. Кандыбович С. Л, Психолого-акмеологические основы управлен­
    ческой деятельности командира войск радиационной, химиче­
    ской и биологической защиты. 2000.
    
23. Темнова Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога
    в системе высшего образования. 2001.
    
24. Хайкин В. Л. Феномен активности в развитии личности. 2001.
    
25. ИешштовЯ. М. Акмеологические основы дистанционного образо­
    вания государственных служащих (педагогические науки). 2001.
    
26. Шеховцова Л. Ф. Концепция целостного развития человека в со­
    временной психологии и христианской антропологии. 2002.
    

Диссертации на соискание ученой степени кандидата наук

1. Ситников А. П. Социально-психологический тренинг как сред­
ство повышения психологической готовности руководящих кад­
ров к профессиональной деятельности. 1992.

2. Сащенко Н. П. Психологические основы продуктивности отноше­
ний в управленческой деятельности. 1993.

3. Маслов С, Н. Рефлексивно-инновационный практикум как сред­
   ство развития творческого потенциала руководителя. 1994.
   
4. Ляшенко А. И, Профессиональное становление социального ра­
   ботника. 1994.
   
5. Песоцкая О. П. Эффективность подготовки будущего учителя
   к гражданскому воспитанию старшеклассников (педагогические
   науки). 1994.
   
6. Ковалева Н. Б. Развитие и организация рефлексивных методов
   в совместном решении творческих задач. 1994.
   
7. Гришунииа Е. В. Психологические технологии как средство фор­
   мирования имиджа организации. 1995.
   
8. Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирова­
   ние как средство повышения психологической культуры кад­
   ров управления. 1995.
   
9. Мироедов А. А. Психолого-акмеологические условия эффектив­
   ного регионального управления. 1995,
   

10. Полищук О. А. Развитие рефлексивной компетентности кадров
    государственной службы. 1995.
    
11. Кузнецов В. Н. Повышение психологической готовности руково­
    дителей к деятельности в стрессовых ситуациях. 1995.
    
12. Козлов В. В. Психотехнологии допрофессионального развития
    личности в социально-образовательных программах. 1995.
    
13. Козловская С. Н. Личностное самоопределение в формировании
    индивидуального стиля деятельности кадров государственной
    службы. 1996.
    
14. Калинин И. В. Стратегия подбора кадров как стилевая характери­
    стика профессионализма управленческой деятельности. 1996.
    
15. Малюченко Г. Н. Развитие конструктивного поведения в кон­
    фликтных ситуациях у кадров государственной службы. 1996.
    
16. Новоселов Ю. В. Особенности мотивационно-смысловой сферы
    кадров государственной службы. 1996.
    
17. Виноградов В. И. Психодиагностическое обеспечение форми­
    рования психологической готовности к профессиональной дея­
    тельности. 1996.
    
18. Байер И. В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала
    государственных служащих. 1997.
    
19. Васина Н. В. Возрастная динамика продуктивности профессио­
    нальной деятельности руководителей системы образования. 1997.
    
20. Емельянов А. Л, Влияние рефлексивной культуры на повышение
    профессионализма государственных служащих. 1997.
    
21. Полунин Ю. Д. Совершенствование профессиональной памяти
    кадров государственной службы. 1997.
    
22. Бурчак Э. А. Психологические особенности формирования экст­
    ра- и интровертированных черт личности. 1997.
    
23. Забелова Л. Б. Саморегуляция психических состояний государ­
    ственных служащих. 1997.
    
24. Дьячков В. М. Оптимизация личностно-профессионального раз­
    вития госслужащих регионального управления. 1997.
    
25. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности
    молодых специалистов к профессиональной деятельности. 1997.
    
26. Гордеев А. А. Психологические особенности формирования лич­
    ностных качеств бизнесмена в процессе обучения в коммерче­
    ском колледже. 1997.
    

Приложение 2

251

27. Перминова И. П. Оптимизация организаторской деятельности
кадров управления в особых условиях. 1997.

28. Ермоленко Л. И. Формирование профессионализма учителей с ис-
тероидньши чертами личности. 1997.

29. ХрапикВ.А. Стратегия достижения профессионализма. 1997.

30. Ершова Н. Н. Развитие социально-перцептивной компетентнос­
ти в системе профессионального общения. 1997.

31. Щербина А. В. Повышение эффективности деятельности руково­
дителей в экстремальных управленческих ситуациях. 1997,

32. Гончаров Ю. Н. Личностные особенности профессионального
развития государственных служащих. 1998.

33. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карье­
ры госслужащих. 1998.

34. Габуния Г, Г. Условия и факторы развития духовной культуры
учителя. 1998.

35. Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологического ис­
следования. 1998.

36. ХелмицкийБ.Н, Продуктивность профессиональной деятельнос­
ти управленческого персонала. 1998.

37. Дроздов И. Н. Развитие психолого-акмеологической компетент­
ности субъекта оценки и отбора персонала. 1998.

38. Ярошенко Г. Я. Проблематизация в системе развития социально­
го мышления. 1998.

39. Кобелева О. В. Психолого-акмеологические факторы формирова­
ния жизненных ценностей руководителя. 1998.

40. Аллин О. Н. Формирование готовности космонавтов к деятельно­
    сти в нештатных ситуациях. 1998.
    
41. Карациба Т, К. Особенности жизненного и профессионального
    становления единственных детей в семье. 1998.
    
42. Боровикова Н. В, Условия и факторы продуктивного развития
    Я-концепции беременной женщины. 1998.
    
43. Федоренко С. А. Психолого-акмеологические резервы повышения
    эффективности профессионального становления офицерских кад­
    ров. 1998.
    
44. Филиппова Г. П. Совершенствование профессионализма соци­
    альных работников с учетом их личностных особенностей. 1998.
    
45. Чирковская Е. Г. Личностно-профессиональное развитие руково­
    дителя в условиях инновационной деятельности. 1998.
    

46. Зайцева Е. В. Психологические условия и факторы снижения
конфликтности личности в системе «руководитель — подчи­
ненный». 1998.

47. Иванов Г. П. Акмеологические аспекты формирования професси­
    онально-нравственной культуры педагогов-психологов. 1999.
    
48. Расходчиков Е. В. Эффективность адаптации сотрудников на­
    логовой полиции к деятельности в экстремальных условиях.
    1999.
    
49. КандыбовичЛ.В. Становление профессионального самосознания
    молодого учителя. 1999.
    
50. Гусева Г, А. Формирование ценностных ориентации госслужа­
    щих. 1999.
    
51. Сергеев В. А. Оптимизация временного ресурса госслужащих с уче­
    том их личностных особенностей. 1999.
    
52. Жильцов Н. А. Акмеологические условия продуктивного военно-
    патриотического воспитания молодежи. 1999.
    
53. Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей госу­
    дарственных служащих. 2000.
    
54. Богданова Я. А. Психологические трудности развития Я-иден-
    тичности младших школьников. 2000.
    
55. Белехов В. В. Гетерохронность развития профессионально важ­
    ных личностных качеств в старшем юношеском возрасте. 2000.
    
56. Копченова Т. Н. Развитие волевой сферы кадров государственной
    службы. 2000.
    
57. Хромцов В. И. Развитие управленческих способностей государ­
    ственных служащих. 2000.
    
58. Жданов В. О. Впутриличностный конфликт государственного
    служащего и акмеологический подход к его разрешению. 2000.
    
59. Чоксум С. Р. Общение как объект психолого-акмеологического
    исследования. 2000.
    
60. Белякова И. Г. Влияние интенсивного обучения на профессио­
    нально важные качества личности педагога. 2000.
    
61. Лысенко К. И. Акмеологические особенности психической само­
    регуляции кадров управления. 2000.
    
62. Базанов И. А. Личностно-профессиональное становление служа­
    щих в системе органов прокуратуры. 2000.
    
63. Мурашко С, Ф. Акмеологические условия развития профессио­
    нального Я госслужащих. 2000.
    

252

64. Семененко С. В. Развитие профессионализма личности кадров
управления в особых условиях. 2001.

65. Пазекова Г. Е. Профессионализм педагога в реализации личност-
но-профессионального подхода. 2001.

66. Гришина Н. Н. Развитие профессионализма руководителя соци­
    альной сферы. 2001.
    
67. Соловьев И. О. Акмеологические особенности оптимизации уп­
    равленческих решений. 2001.
    
68. Денисов О. И. Развитие конфликтологической компетентности
    руководителя. 2001.
    
69. Ситник С. Я. Акмеологические условия и факторы продуктив­
    ной профессиональной деятельности руководителя кадрового
    подразделения. 2002.
    
70. Ску'днова О. Ю. Духовность в системе профессиональной культу­
    ры государственных служащих. 2002.
    
71. Петрова С. В. Особенности функционирования профессиональ­
    но значимых понятий в мышлении педагогов и психологов. 2001.
    
72. Рябова Е. В. Акмеологические условия преодоления безработны­
    ми личностно-профессионального кризиса. 2003.
    
73. Желонкин Ю, М. Психологические особенности и пути совершен­
    ствования профессиональной деятельности управленцев с мани­
    акальными чертами личности. 2003.
    
74. Богомолова И, В. Психолого-акмеологические особенности пре­
    одоления сотрудниками налоговой полиции затруднений в ком­
    муникативной деятельности. 2003..