Geum.ru

Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Заключение



В процессе физического воспитания развитие андрогинии личности студентов вуза возможно при реализации системы педагогических условий, которые преподаватель создаёт целенаправленно. Педагог выступает субъектом управления процесса обучения, осуществляя функцию организации, управляет, создавая условия для развития объекта и перевода его в позицию субъекта. Содержание организации процесса физического воспитания в вузе на основе гуманистического подхода представлено управленческой деятельностью преподавателя, в системе которой он реализует педагогические условия: развивает собственную гендерную культуру, использует игровые педагогические технологии, создаёт ситуации успеха, применяет интегративный стиль педагогической деятельности, специфика которых отражает содержание компонентов андрогинии личности студентов.

Для достижения результативности реализации педагогических условий в системе управленческих функций, направленных на развитие андрогинии личности обучающихся, преподаватель должен осуществлять их на технологическом уровне в процессе физического воспитания, демонстрируя гуманное, толерантное отношение к студентам, оптимальную коммуникабельность и гендерную культуру.

Обобщение анализа научной информации и результатов собственных исследований дают основание сформулировать общие выводы, которые подтверждают гипотезу исследования.
  1. Определены социально-педагогические проблемы гендерных отношений в области образования, физического воспитания и спорта студентов. Выявлено, что гуманизация физического воспитания студентов на основе их гендерных особенностей относится к числу актуальнейших социально-педагогических проблем. В настоящее время в области теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки личность практически не анализируется с гендерных позиций. Данная проблематика становится актуальной в связи с новыми социально-экономическими условиями жизни в стране, а в образовании – в связи с вхождением Казахстана в Болонский процесс. Для ее эффективного решения требуется разработка соответствующих теоретических оснований и педагогических технологий, обусловленных задачами гуманно-ориентированного образования. При этом физическое воспитание в вузе следует понимать как специализированный педагогический процесс преобразования телесно-духовных сил человека посредством использования ценностей физической культуры для полноценного развития личности.

Значительное влияние на воспитание гендерной культуры оказывает культурные традиции, принятые в конкретном обществе, социуме, учреждении, социальной группе и в каждой семье.

Большинство людей стараются соблюдать гендерные нормы и стереотипы данного общества, так как отклонение от них приводит к конфликтам и отчуждению. Это необходимо иметь в виду в процессе физического воспитания студентов вуза.
  1. Выявлены возрастно-половые закономерности изменения показателей физического развития и физической подготовленности студентов. Маскулинный характер культуры является источником гендерного неравенства в спорте, где согласно традиционным социальным представлениям, происходит идентификация мужественности; гендерная асимметрия, в первую очередь, проявляется в высшем звене управления спортивным движением, в меньшей степени это прослеживается среди управленцев среднего звена и практически полностью отсутствует в массовом спорте. Обследования студенток и студентов в гендерном алгоритме свидетельствуют о том, что полученные результаты отражают определённую тенденцию взаимосвязи и соподчинения девушек и юношей, как по полу, так и в зависимости от курса обучения. Каждый их показатель отражает прочную и устойчивую связь в одних действиях, в то время как в других случаях нет таких взаимоотношений. Однако в своём единстве они обеспечивают целостность и динамичность деятельности студента независимо от пола. В сфере студенческого спорта обнаружены следующие гендерные различия: женщин, активно занимающихся спортом, меньше, чем мужчин; недовольных своим физическим состоянием женщин вдвое больше, чем мужчин. Студенты различных конституциональных типов телосложения имеют типоспецифическую структуру моторики – свои ведущие физические способности и качества, для развития которых необходимы специфические наборы физических упражнений и методов, свои двигательные режимы в учебной программе вуза.
  2. Раскрыта сущность и содержание гуманизации процесса физического воспитания, предусматривающая воспитание гендерной культуры: разработана концептуальная модель технологии организации учебного процесса, представленная в управленческой деятельности преподавателя, осуществляемой как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный, на каждом из который осуществляется система соответствующих педагогических условий. Определены условия организации физического воспитания в вузе в контексте гуманизации педагогического процесса и воспитания гендерной культуры. Такие условия образовательной деятельности физического воспитания предусматривают создание ситуации успеха, использование интегративного стиля педагогической деятельности и применение игровых технологий.
  3. Разработана технология организации процесса физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода с учетом их гендерных особенностей. Его результативность проверена опытно-экспериментальным путем и включает: содержание – воспитание гендерной культуры, использование интегративного стиля педагогической деятельности и применение современных образовательных технологий, предусматривающих сохранение и укрепление здоровья, реабилитационную, ориентационную, коррекционную, стимулирующую и кооперационную функцию.

Результативность организации физического воспитания студентов с учетом гуманистического подхода на основе их гендерных особенностей в вузе определяется интегративным критерием, который включает наличие и реализацию системы педагогических условий для развития андрогинии личности обучающихся, а также критерием действенности – динамикой развития андрогинии личности обучающихся в вузе.

Подводя итоги исследования, следует отметить, что настоящая работа не исчерпывает всех аспектов решения проблем разработки теоретической, методологической базы внедрения в практику гуманистического подхода организации процесса физического воспитания студентов с учетом их гендерных особенностей, а также создания условий для гендерной социализации юношей и девушек в процессе физического воспитания. Поэтому исследования в данной области могут быть продолжены.