Урок был и есть и в ближайшем будущем, по-видимому, останется главной формой организации обучения учащихся в школе. Авсе экспериментальные попытки найти ему равнозначную замену пока успеха не имели

Вид материала

Подобный материал:

Манина Людмила Алексеевна,

учитель истории МОУ гимназии №11

городского округа Железнодорожный,

Заслуженный работник образования Московской области.

Моя творческая мастерская
«Использование новых информационных технологий на уроках истории».

В настоящее время в России происходит комплексное реформирование системы образования.
Применительно к школьному историческому образованию перемены происходят в самом его фундаменте. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иное право, иной педагогический менталитет. Происходит перемена акцентов в формулировке целей обучения истории в школе, смещение акцентов в пользу развивающего потенциала уроков истории.

Большинство существующих сегодня учебников истории не способны эффективно реализовывать многие из этих задач. Одна из основных причин заключается в ориентации содержания учебников на формирование знаний. Поэтому постепенное формирование ключевых компетентностей учащихся во многом будет зависеть от творческой мастерской учителя, от его авторских уроков.

Урок был и есть и в ближайшем будущем, по-видимому, останется главной формой организации обучения учащихся в школе. А все экспериментальные попытки найти ему равнозначную замену пока успеха не имели.

Однако это совсем не означает, что урок- это нечто неподверженное изменениям.

В условиях новой информационной образовательной среды, которая создается за счет электронных образовательных ресурсов, необходимо перестраивать урок с точки зрения организации, содержания, используемых технологий и средств.

По своему опыту могу сказать определенно, применение новых информационных технологий и использование компьютерных средств обучения могут вывести труд современного педагога на качественно другой уровень. Следует также понимать, что активное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе рассматривается сегодня как необходимое условие достижения большинством учащихся образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной жизни.

2006 году я стала учителем-победителем конкурса в рамках приоритетного национального проекта «Образование», лауреатом именной премии Губернатора Московской области. Благодаря средствам, которые были выделены губернатором для оборудования кабинета (интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер и т.д.), технические возможности кабинета значительно улучшились. На базе учебного кабинета мною создана электронная библиотека – комплекс медиа- и электронных ресурсов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую работу. В состав электронной библиотеки входят разработанные мною информационные продукты, мультимедийные уроки , предполагающих использование интерактивной доски.

Интерактивная доска – ценный инструмент для обучения всего класса. Используя различные возможности доски, можно по-разному классифицировать материал, перемещать объекты, работать с цветом, импортировать текст. С помощью Умного Пера можно составить любую таблицу, привлечь учащихся на данной доске заполнить таблицу, она может упростить объяснение схем. На доске можно легко изменять информацию, передвигать объекты, создавать новые связи, побуждать учащихся записывать на доске свои идеи, с помощью Ластика менять их. С помощью интерактивной доски Star Board можно создавать ссылки с одного файла на другой: например, аудио, видео-файлы или Интернет страницы, это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов. Интерактивная доска создает условия для импровизации, позволяя учителю или ученику делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов. Кроме того, при использовании сети различные удаленные друг от друга пользователи могут использовать один общий экран.

Возможность ведения конспекта урока на доске и последующее хранение в базе данных, позволяет учителю всегда иметь возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия.

Инновационная наглядность изучаемого материала с помощью интерактивной доски, позволяет сделать представление идей увлекательными и динамичными.

Чтобы понять, прежде всего, самой насколько эффективны мультимедийные уроки, одну и ту же тему я в одних классах прошла с использованием традиционных технологий, опираясь только на возможности традиционного учебника, в других - с использованием новых информационных технологий и компьютерных средств обучения. В рамках моего исследования был разработан урок в 5 классе «Восстание Спартака» (аналогичная тема присутствует в традиционном учебнике «История Древнего мира», авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая) и урок в 6 классе «Столетняя война» (аналогичная тема присутствует в традиционном учебнике «История средних веков», авторы: Е.В.Агибалова, Г.М.Донской).

По результатам контрольных срезов можно сделать вывод о том, что усвоение основных единиц знаний урока (хронологии, понятий, исторических фактов и т.д.) в классе, где использовались компьютерные средства обучения, находится примерно на одном уровне с классами, прошедшими данную тему по традиционному учебнику истории. Тем не менее, урок, построенный с использованием мультимедиа технологии, имеет важное преимущество - интерактивность. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления). Сочетание комментарий учителя с видеоинформацией особенно в младших классах значительно активизирует внимание учащихся к содержанию излагаемого учебного материала и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение школьникам. Значительно большим оказался и развивающий потенциал урока. Это подтверждается результатами диагностики. В классе, где использовались на уроке новые информационные технологии, наблюдались более высокие показатели:

мотивации к работе (благодаря введению в материал мультипликации, видеофрагментов),
качества усвоения образов (через организацию работы по описанию с помощью подобранных иллюстраций);
эффективности формирования пространственных представлений (через анимированные карты);
усвоения причинно-следственных связей урока (через организацию познавательных задач, работу с анимированной логической схемой при формулировании вывода);
формирования навыков анализа документов, системной работы с историческим текстом, извлечение из него необходимой информации, а также ее ценностной интерпретации.

Сегодня рынок наполнен достаточно большим количеством электронных образовательных ресурсов. Многие из них разработаны не специалистами в области образования, а специалистами в области информационных технологий. Вот почему к ним следует подходить очень избирательно. Учитель, выстраивая мультимедийный урок, должен продумывать прежде всего прогнозируемый результат, под него - учебную деятельность, под учебную деятельность - средства обучения.

Определенные возможности для разработки уроков разного типа в 5-6 классах предоставляют, на мой взгляд, учебные электронные пособия по истории, выпущенные издательством ЗАО «Просвещение - МЕДИА», ООО «Кирилл и Мефодий», издательством ООО «Кордис & Медиа".

Здесь анимированные карты и анимированные ролики, видеосюжеты из художественных фильмов, иллюстрирующие различные исторические события, тексты исторических источников и словарь важнейших исторических терминов и понятий.

В разделе «Проверь себя» предусмотрены интерактивные упражнения, которые позволяют эффективно и беспристрастно провести контроль и самоконтроль результатов обучения.

Такие задания как:

$ разгадай кроссворд;

# расшифруй послание;

# разметь карту;

# тестирование,

представляют учащимся возможность продемонстрировать собственную эрудицию, реализовать свои творческие способности.

Кроссворд предлагается всякий раз новый и никогда не повторяется. Кроссворды "привязаны" к изучаемым темам. Результат выполненной работы демонстрируется на экране.

"Расшифруй послание" - это тексты, стилизованные под характер исторической эпохи, события которой изучаются в этом классе. В тексте есть пропуски, которые нужно заполнить. В тексте вводится пропущенное (с точки зрения учащихся) слово. Если выбор не верен, слово будет зачеркнуто. Общее количество и число слов, введенных пятиклассниками, подсчитывается под текстом задания.

Сборник заданий "Разметь карту" предусматривает работу ученика со "слепыми" (контурными) картами территорий в ту или иную историческую эпоху. Привычным приемом "бери и тащи" необходимо фигуры для заполнения контурной карты расположить в соответствии с заданием. Задания для удобства их выполнения представлены в пошаговом режиме. Перед выполнением каждого следующего шага, кроме первого, можно всякий раз воспользоваться функцией "Показать правильное решение".

"Выполни задание" - это инструмент для организации ролевых игр в компьютерном классе, в которых учащиеся пробуют и проверяют свой интеллектуальный потенциал.

"Тестирование" - способ текущего или итогового контроля знаний. При работе с тестами на экране появляется очередной вопрос с вариантами ответов. Задачей тестируемого является выбор правильного варианта ответа. Вопросы тестов сгруппированы по изучаемым темам. Количество правильных и неправильных ответов, как и количество самих вопросов выводится на экран вместе с индикацией времени, потраченного на текущий сеанс работы. По завершению сеанса выдается сообщение о результатах тестирования с указанием доли правильных ответов в общем числе.

Отчет по выполненным упражнениям дает возможность понять учителю насколько усвоен учащимися новый материал, какие вопросы вызывают затруднения, на отработку каких вопросов выделить дополнительное время.

Технические возможности нашей гимназии и оснащение кабинета истории позволяют эффективно организовать исследовательскую работу групп с использование ноутбуков (в 2007 году наша гимназия приобрела 23 ноутбука). Деление класса на группы дает ученикам больше возможности для активного участия и взаимодействия, учит работать в команде. Важно, что в процессе проведения занятий диалогового характера формируется новый тип культуры, культуры сотрудничества, востребованной в наше время.

Как готовиться к таким урокам?

I этап. Подготовка учителя и учащихся к работе в группах:

определить тему урока, на которой планируется групповая работа, возможны опережающие задания для каждой группы, подготовка презентаций;
определить принцип деления учащихся на группы;
продумать расположение групп в аудитории, продумать, как расставить на столах ноутбуки, в каком количестве;
заранее познакомить учащихся с правилами работы в группе, на рабочем столе ноутбука - памятка с оценкой работы группы (учитывается в баллах активность всех членов группы, правильность, полнота, глубина высказываемых суждений членами группы, уровень диалоговой культуры);
распределение ролей в группе (определяется характером и объемом задания), обязательно должен быть выбран старший группы, который должен предъявлять и защищать согласованную позицию группы.

II этап. Формулировка заданий. Определение времени для его выполнения. Задания для группы учащиеся видят на своем ноутбуке. Можно продемонстрировать задания для групп на большом экране.

III этап. Самостоятельная работа групп.

Роль учителя на этом этапе урока: учитель не вмешивается в работу группы кроме тех случаев, когда работа группы идет не по правилам или учащиеся неправильно поняли задание; быть готовым к непредвиденному повороту обсуждения, при этом не оказывать давления на группу.

IV этап. Отчет группы о выполненном задании. Отчет сопровождается демонстрационным материалом, который подготовила группа. Материал обязательно выводится на интерактивную доску. Важно, что представитель группы (или члены группы) не просто делают сообщение, а показывают при помощи мультимедийного оборудования свою работу, делая необходимые комментарии. Таким образом, школьники воспринимают информацию многоканально: здесь задействовано слуховое, зрительное, эмоциональное восприятие, кроме того, члены группы получают возможность творчески самореализоваться.

Если время урока позволяет, то учащиеся из других групп могут задавать вопросы для уточнения позиции группы.

V этап. Оценка. Обсуждение оценки каждого ученика может произойти в группе. Для этого заранее учащиеся должны быть ознакомлены со шкалой оценки за работу каждого в группе. Учитель не должен спешить высказать свои оценочные суждения. Пусть это сделают сначала учащиеся.

VI этап. Подведение итогов занятия, оценка работы в целом каждой группе. Рефлексия.

Иные задачи можно решать, используя информационные технологии, при организации учебной проектно - исследовательской деятельности учащихся.

Работая над проектами по истории, у учащихся развиваются навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. При этом они все чаще обращаются к ресурсам Интернет. Но достоверность источников, присутствующих в сети, не всегда стопроцентная, а методически она не очень высокого качества. В новой информационной реальности ключевым становится умение критически анализировать. Соответственно и роль учителя становится наиболее значимой в формировании навыков критического анализа и воспитании культуры общения, которая позволяет ставить под сомнение подлинность, точность и достоверность любой получаемой информации.

Еще одна немаловажная задача, которая стоит перед учителем – научить учащихся обрабатывать исторические тексты, а не бездумно их скачивать. Ведь исторический текст - это сложный смысловой ресурс информации, отражающий традиции, культурные коды психологический подтекст, выявляющий специфику образа мира его создателя. Понять его, интерпретировать словами нашего современника фактически значит создать новый текст, или информационный продукт. Такая работа с историческим текстом представляет собой не процесс приобретения суммы знаний, а является циклом работы с информацией.

Презентацию своих работ учащиеся, как правило, стараются провести с использованием экранных средств: видеофрагментов, компьютерных приложений, мультимедийных эффектов. Во время презентации гимназисты приобретают опыт публичных выступлений, у них возникает потребность в дальнейшем продвижении своей работы. Они уже не ограничиваются выступлениями на уроках, где обычно проходит их первая презентация. Моя задача как учителя – помочь организовать их выступления перед разными аудиториями слушателей.

Это и выступления в дни Фестиваля науки и творчества, которые ежегодно проходят гимназии в апреле месяце, и участие в конкурсах, в конференциях (ежегодно в городе проходит конференция по краеведению).

Современные ученики обладают более развитыми визуальными способностями, они демонстрируют быструю реакцию, натренированную в игровых реалиях, они способны быстро переключаться с одного задания на другое, им интересно все, что требует исследовательской деятельности. Степень овладения информационными технологиями учащимися несопоставимо выше, чем учителями. И это понятно, утверждает известный психолог Александр Асмолов, «ведь учитель лишь осваивает этот мир, а дети в нем живут».

Чем раньше у учителя появиться потребность активно пользоваться Интернетом, чем быстрее он научиться применять новые информационные технологии, медиа- и электронные ресурсы , а также создавать собственные информационные продукты тем быстрее его встречи с учащимися станут эффективнее и начнут приносить удовлетворение обеим сторонам.

Успехов ВАМ, уважаемые коллеги, в работе, в освоении новых технологий!

Blog