Geum.ru

Задачи истории психологии Глава II античная психология общий очерк развития античной психологической мысли воззрения на природу психического

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   27
§ 4. Функционализм


У истоков это направления, ставшего в начале XX века одним из господствующих в

американской психологии, стоял австрийский психолог Франц Брентано.


200


Ф. Брентано (1838-1917) начал свою деятельность в качестве католического

священника, оставив ее из-за несогласия с догматом о непогрешимости папы и

перейдя в Венский университет, где стал профессо ром философии. Первый труд

Брентано был посвя щен психологии Аристотеля, а также ее интерпрета ции

средневековыми католическими теологами, раз работавшими понятие об интенции как

особой направленности мысли. В незавершенной работе "Психология с эмпирической

точки зрения" (1874) Брентано предложил новую программу разработки психологии

как самостоятельной науки, противопо ставив ее господствовавшей в то время

программе Вундта.


Главной для новой психологии он считал пробле му сознания. Чем отличается

сознание от всех дру гих явлений бытия? Только ответив на этот вопрос, можно

определить область психологии. В то время под влиянием Вундта господствовало

мнение, что со знание состоит из ощущений, восприятий, представ лений как

особых, сменяющих друг друга процессов. С помощью эксперимента их можно

выделить, под вергнуть анализу, найти те элементы или нити, из которых

сплетается эта особая "ткань" внутреннего субъекта. Такое воззрение, утверждал

Брентано, со вершенно ложно, ибо оно игнорирует активность со знания, его

постоянную направленность на объект. Для обозначения этого непременного

признака со знания Брентано предложил термин "интенция". Она изначально присуща

каждому психическому явлению и именно благодаря этому позволяет отграничить пси

хические явления от физических.


Интенция - не просто активность. В ней совме стно с актом сознания всегда

сосуществует какой-либо объект. Психология использует, в частности, слово

"представление", понимая под ним восста новление в памяти отпечатков виденного

или слы шанного. Согласно же Брентано следует говорить не о представлении, а о

представливании, то есть о специальной духовной деятельности, благодаря которой

осознается прежний образ. Это же отно сится и к другим психическим феноменам.

Говоря, допустим, о восприятии, забывают, что в этом слу чае не просто

происходит "всплывание" чувствен-201


кого образам а совершается акт воспринимания это го содержания. Следует

решительно разграничить акт и содержание, не смешивать их, и тогда станет

совершенно ясно, что психология является наукой об актах сознания. Никакая

другая наука, кроме нее, изучением этих особых интенциональных ак тов не

занимается.


Описывая и классифицируя формы этих актов, Брентано приходил к выводу о том,

что существует три основных формы: акты представливания чего-либо, акты

суждения о чем-либо как истинном или ложном и акты эмоциональной оценки

чего-либо в качестве желаемого или отвергаемого. Вне акта объ ект не существует,

но и акт, в свою очередь, возни кает только при направленности на объект.

Когда человек слышит слово, то его сознание устремляется сквозь звуковую,

материальную оболочку к предме ту, о котором идет речь. Понимание значения

слова есть акт, и потому это психический феномен. Он раз рушается, если брать

порознь акустический раздра житель (звук) и обозначаемую им физическую вещь.

Раздражитель и вещь сами по себе к области психо логии не относятся.


Брентано решительно отвергал принятую в лабо раториях экспериментальной

психологии процедуру анализа. Он считал, что она извращает реальные пси

хические процессы и феномены, которые следует изу чать путем тщательного

внутреннего наблюдения за их естественным течением.


Из конкретно психологических работ Брентано из вестны "Исследования по

психологии чувств" и "О классификации психических феноменов". Другие его труды

посвящены вопросам философии и аксиоло-гии. Безусловно очевидными он считал

лишь психи ческие феномены, данные во внутреннем опыте, тогда как знание о

внешнем мире носит вероятностный характер.


Уроки Брентано, поставившего задачей описать, как работает сознание, оказали

влияние на различ ные направления западной психологической мысли. Утвердив

принцип активности, Брентано стал пио нером европейского функционализма. Это

было на правление, которое противостояло так называемому структурализму в

психологии, лидером которого вы-202


ступил Вундт, считавший задачей новой психологи ческой науки определение тех

элементов, из кото рых складывается сознание, а также определение за конов, по

которым из них образуются психологиче ские структуры. Против подобного взгляда

на сознание как устройство "из кирпичей и цемента" и выступили функционалисты и

их последователи. У Брентано учились и под прямым воздействием его идей

находились многие психологи.


Идеи Брентано повлияли на Кюльпе и его вюрц-бургскую школу. В чипе обучавшихся

философии в Вене у Брентано был 3. Фрейд. В его учении поня тие Брентано об

интенции преобразовалось в вер сию "прикованности" психической энергии к внеш

ним объектам (включая собственное тело индивида).


Идеи активности и предметности сознания, хотя в идеалистической интерпретации,

утвердились бла годаря Брентано в западноевропейской психологии.


Важную роль в разработке функционализма в его западноевропейском варианте

сыграл немецкий пси холог Карл Штумпф.


К.. Штумпф (1848-1936) был профессором кафед ры философии в Праге, Галле и

Мюнхене. С 1894 года он работал в Берлинском университете, где ор ганизовал

психологическую лабораторию. Под влия нием Брентано он считал предметом

психологии ис следование психологических функций, или актов (воспринимания,

понимания, хотения), отличая их от феноменов (сенсорных или представляемых в ви

де форм, ценностей, понятий и им подобных содер жаний сознания). Изучение

феноменов Штумпф от носил к особой предметной области - феноменоло гии,

связывая ее с философией, а не с психологией.


Собственным предметом психологии Штумпф считал функции (или акты). Так,

исследованию под лежит не красный цвет объекта (который представ ляет собой,

согласно Штумпфу, феномен, а не фун кцию сознания), а акт (или действие)

субъекта, бла годаря которому человек осознает этот цвет в его отличии от

других. Среди функций Штумпф раз личал две категории: интеллектуальные и

эмотив-ные (или аффективные). Эмотивные функции со стоят из противоположных

пар: радость и печаль, желание и отвержение, стремление и избегание.


203


Эмоциональный оттенок могут приобрести и не которые явления, которые были

названы "чувст венными ощущениями".


С детства увлекаясь музыкой, Штумпф в боль шинстве своих экспериментальных

работ сосредо точился на изучении восприятия музыкальных то нов. Эти работы

были обобщены в его двухтомном труде "Психология тонов", внесшем самый круп ный

после Гельмгольца вклад в исследования пси хологической акустики. Полемизируя с

Вундтом, Штумпф считал противоестественным расчленение показаний интроспекции

на отдельные элементы. Результатам тех опытов, которые проводились на

тренированными в интроспективном анализе пси хологами вундтовской школы, Штумпф

противо поставил в качестве заслуживающих большего до верия свидетельства

экспертов-музыкантов.


Штумпф рассматривал музыку как феномен куль туры. Он создал архив фонограмм,

где было 10 ты сяч фонографических записей примитивной музыки различных народов.

Принимал Штумпф участие в ис следованиях по детской психологии, организовав не

мецкое "Общество детской психологии", а также по зоопсихологии (доказав, в

частности, при обсужде нии нашумевшего феномена "умного Ганса" - ло шади,

которая выстукивала копытом "решение" ма тематических задач, - что животное

реагировало на еле заметные движения дрессировщика). Штумпф со действовал

поездке своего ученика В. Келера в Аф рику для изучения поведения

человекообразных обезьян. У него было много и других учеников, став ших

впоследствии известными психологами.


При всем интересе к работам Брентано и Штумп-фа наибольшее распространение

функционализм по лучил в США, где он стал одним из ведущих психо логических

течений. Его программа, в противовес структурализму с его стерильным анализом

созна ния, ставила задачей изучать, каким образом инди вид посредством

психических функций приспосаб ливается к изменчивой среде.


Развитие функционализма в Америке тесно свя зано с именем В. Джемса.


В. Джеме (1842-1910) окончил Гарвардский уни верситет, получив медицинское и

художественное об-204


разование. В его психологических работах изложена не столько целостная система

взглядов, сколько на бор концепций, которые послужили основой различ ных

подходов в современной психологии - от бихе виоризма до гуманистической

психологии. Джеме сде лал психологию одной из наиболее популярных наук в

Америке. Он был первым профессором психологии в Гарвардском университете,

создателем первой аме риканской психологической лаборатории (1875), пре

зидентом Американской психологической ассоциа ции (1894-1895).


Джеме занимался многими проблемами - от изу чения мозга и развития

познавательных процессов и эмоций до проблем личности и психоделических

исследований. Одним из основных вопросов для не го являлось исследование

сознания. Джемсу при надлежит идея о "потоке сознания", т. е. о непре рывности

работы человеческого сознания, несмот ря на внешнюю дискретность, вызванную

частично бессознательными психическими процессами. Не прерывность мысли

объясняет возможность самоидентификации несмотря на постоянные разрывы в

сознании. Поэтому, например, просыпаясь, че ловек мгновенно осознает себя и ему

"не нужно бежать к зеркалу для того, чтобы убедиться, что это он". Джеме

подчеркивает не только непрерыв ность, но и динамизм, постоянную изменчивость

сознания, говоря о том, что осознание даже при вычных вещей постоянно меняется

и, перефрази руя Гераклита, который говорил о том, что нельзя войти два раза в

одну и ту же реку, он писал, что мы не можем иметь в точности ту же самую мысль

дважды .


Сознание не только непрерывно и изменчиво, но и селективно, избирательно, в нем

всегда происхо дит принятие и отклонение, выбор одних предметов или их

параметров и отвержение других. С точки зре ния Джемса, исследование законов,

по которым ра ботает сознание, по которым протекает выбор или отверженце, и

составляет главную задачу психоло гии. В этом вопросе была основная причина

разно гласий между школой функционализма Джемса и аме риканским психологом

Титченером, представлявшим школу структурализма. В отличие от Титченера, для


205


Джемса первичным являлся не отдельный элемент сознания, а его поток как

динамичная целостность. При этом Джеме подчеркивал приоритетность изу чения

именно работы сознания, а не его структуры. Изучая работу сознания, он приходит

к открытию двух основных его детерминант-внимания и при вычки.


Говоря об активности человека, ученый подчер кивал, что психика помогает в его

практической де ятельности, оптимизирует процесс социальной адап тации,

повышает шансы на успех в любой деятель ности.


Психологические взгляды Джемса тесно перепле тены с его философской теорией

функционализма, во главу угла которой ставится прагматизм. Поэтому Джеме

большое внимание уделял прикладной пси хологии, доказывая, что ее значимость не

меньше, чем теоретической психологии. Особенно важной, с его точки зрения,

является связь психологии с педа гогикой. Он даже опубликовал специальную книгу

для педагогов "Беседы с учителями о психологии", в которой доказывал огромные

возможности воспита ния и самовоспитания, важность формирования уде-тей

правильных привычек.


Джеме уделял значительное внимание проблеме личности, понимая ее как

интегративное целое, что было принципиально новым в тот период. Он выде лял в

личности познаваемый и познающий элемен ты, полагая, что познаваемый

элемент-наше эм пирическое Я, которое мы сознаем как нашу лич ность, в то время

как познающий элемент-наше чистое Я. Большое значение имело и выделение не

скольких частей в структуре эмпирической лично сти - физической, социальной и

духовной лично сти. Описывая их. Джеме говорил, что наше эмпи рическое Я шире

чисто физического, так как человек идентифицирует себя и со своими социальными

ро лями, и со своими близкими, расширяя свое физи ческое Я. В то же время

эмпирическое Я может быть и уже физического, когда человек идентифицирует ся

только с определенными потребностями или спо собностями, отгораживаясь от

других сторон своей личности. Большое значение имело и описание Джемсом тех


206


чувств и эмоций, которые вызывают разные структу ры и части личности, - прежде

всего описание са мооценки (самодовольства и недовольства собой), о роли

которой впервые заговорил именно он. Джеме вывел формулу самоуважения, которая

представляет собой дробь, в числителе которой - успех, а в зна менателе -

притязания.


Самоуважение =


успех притязания


Эта формула лежит в основе иерархии личностей, их стремления к

самосовершенствованию и успеху, их болезней и неврозов, их оценки себя и

испытыва емых ими эмоций.


Джеме разработал одну из самых известных тео рий эмоций (одновременно с датским

психологом К. Ланге). Эта теория указывает на связь между эмо циями и

физиологическими изменениями. Джеме говорил, что "мы опечалены, потому что

плачем, приведены в ярость, потому что бьем другого, бо имся, потому что

дрожим", т. е. он доказывал, что физиологические изменения организма первичны

по отношению к эмоциям. Несмотря на внешнюю парадоксальность этого взгляда

теория Джемса-Ланге получила широкое распространение благо даря как

последовательности и логичности изло жения, так и связи с физиологическими

корреля тами. Представления Джемса о природе эмоций частично подтверждаются и

современными иссле дованиями в области психофармакологии и психа-коррекции .


Попытка Джемса выйти за пределы феноменов со знания и включить в круг

научно-психологических объектов несводимое к этим феноменам реальное,

устремленное к внешней среде предметное действие не удалась. Она не удалась

из-за несовместимых с принципами научного познания философских уста новок -

индетерминизма и субъективизма. Тем не менее в психологическую теорию вводилась

чуждая структуралистам проблема адаптивного двигательного акта, в связи с

которой Джеме по-новому подходит к проблеме сознания.


207


Оставаясь в пределах психологии сознания с ее субъ ективным методом. Джеме

придал трактовке сознания новую-ориентацию, соотнеся его с телесным действи ем

как инструментом приспособления к среде и с осо бенностями личности как системы,

несводимой к со вокупности ощущений, представлений и т. п.


Стремление Джемса трактовать личность как ду ховную тотальность, созидающую

себя "из ничего", оказалось в дальнейшем созвучным умонастроениям приверженцев

экзистенциализма. "Именно Джеме был тот, кого мы сегодня должны назвать

экзистен циалистом", - утверждает один из американских ав торов.


Джеме много сделал для развития психологии как самостоятельной науки,

независимой от медици ны и философии. Хотя он и не является основопо ложником

психологической школы или системы, им разработаны многие тенденции

продуктивного развития психологической науки, намечен широ кий план необходимых

преобразований и направ лений в этом развитии. Он поныне считается наи более

значимым и выдающимся американским уче ным, оказавшим огромное влияние не

только на психологическую науку, но и на философию и пе дагогику.


Наряду с Джемсом предтечей функционального направления принято считать Джона

Дьюи (1859- 1952). Приобретя в XIX веке большую известность как философ и

педагог, Дьюи начинал свою карье ру в качестве психолога. Его книга

"Психология" (1886) была первым американским учебником по этому предмету. Но не

она определила его влияние на психологические круги, а небольшая статья "По

нятие о рефлекторном акте в психологии" (1896), где он резко выступил против

представления о том, что основными единицами поведения служат ре флекторные

дуги.


Никто в психологии этого представления и не от стаивал. Тем не менее Дыои

требовал перейти к ново му пониманию предмета психологии, признать тако вым

целостный организм в его неугомонной, адаптив ной по отношению к среде

активности. Сознание - один из моментов в этом континууме. Оно возникает, когда

координация между организмом и средой нару-208


шается, и организм, чтобы выжить, стремится приспо собиться к новым

обстоятельствам.


В 1894 году Дыоибыл приглашен в Чигакский университет, где под его влиянием

сформировалась группа психологов, вскоре объявивших себя в про тивовес

последователям Вундта и Титченера функ ционалистами. Их теоретическое кредо

высказал Джеймс Энджелл (1869-1949) в президентском ад ресе к Американской

психологической ассоциа ции - "Область функциональной психологии" (1906). Здесь

функциональная психология опреде лялась как учение о психических (mental) опера

циях в противовес структуралистскому учению о психических элементах. Операции

выполняют роль посредников между потребностями организма и средой. Главное

назначение сознания-"аккомо дация к новому". Организм действует как психо

физическое целое, и поэтому психология не может ограничиться областью сознания.

Ей следует уст ремиться в различных направлениях ко всему мно гообразию связей

индивида с реальным миром и возможно более тесно сблизиться с другими нау ками

- неврологией, социологией, антропологией, педагогикой .


Эти общие соображения не представляли ни но вой теории (на ее создание Энджелл

и не претендо вал), ни новой исследовательской программы. Тем не менее они

привлекли в Чикаго большое количе ство студентов, желавших специализироваться в

об ласти психологии. Сложилась так называемая чикаг ская школа, из которой

вышли десятки американ ских психологов. Во главе ее после Энджелла стал Гарвей

Кэрр(1873-1954). Позиции школы запечат лены в его книге "Психология" (1925),

где эта наука определялась как изучение психической деятельно сти (mental

activity). Этот термин, по Кэрру, являет ся "общим именем для таких

деятельностей, как вос приятие, память, воображение, мышление, чувство, воля.

Психическая деятельность состоит в приобре тении, запечатлении, сохранении',

организации и оценке опыта и его последующем использовании для руководства

поведением".


Что касается методов, то в чикагской школе счи талось целесообразным применять

и интроспекцию,


209


и объективное наблюдение (эксперимент тракто вался как контролируемое

наблюдение), и анализ продуктов деятельности. Чидагская школа Энджел-ла - Кэрра

являлась научно-образовательной в том смысле, что в ней готовились в большом

количест ве кадры исследователей. Существенно новых тео ретических идей и

методов она не выдвинула, от крытиями не прославилась. Ее идеи восходили к

Джемсу, который экспериментами не занимался и, по собственному признанию,

лабораторные заня тия ненавидел.


Функциональная психология рассматривала про блему действия под углом зрения его

биологически-адаптационного смысла, его направленности на ре шение жизненно

важных для индивида проблемных ситуаций. Но в целом функционализм (как в "чикаг

ском" варианте, так и в "колумбийском") оказался теоретически несостоятельным.

Понятие "функция" в психологии (в отличие от физиологии, где оно имело прочное

реальное основание) не было продуктивным. Оно не являлось ни теоретически

продуманным, ни экспериментально обоснованным и справедливо от вергалось. Ведь

под функцией понимался исходящий от субъекта акт (восприятия, мышления и др.),

изна чально направленный на цель или проблемную си туацию. Детерминация

психического акта, его отно шение к нервной системе, его способность регули

ровать внешнее поведение - все это оставалось загадочным.


В атмосфере нараставшей слабости функционализ ма зарождается новое

психологическое течение. На смену американскому функционализму приходит би

хевиоризм.