• Дисциплины
• Виды работ

Командно–игровая деятельность как один из методов обучения в сотрудничестве

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

езно завершить изучение курса.

 

1.3 Адаптация учащихся к командно-игровым формам занятий

 

Опыт проведения игровых занятий в вузах, техникумах и школах показывает, что начало игры и сам процесс включения в нее доставляют новичкам психологический дискомфорт. Особенно трудно адаптируются к новым видам занятий учащиеся с так называемыми чистыми типами личности - субъективные интерналисты и объективные экстерналисты, хотя от некоторых неприятностей (желание выйти из игры или перейти в другую игровую подгруппу) не застрахован никто.

Вопрос об адаптации к игровой форме занятий подробно не изучен. Однако отмечено, что уже на втором игровом занятии с учащихся полностью снимается влияние эффекта новизны. Формируются психологически совместимые подгруппы, заметно вырастает эффективность учебной деятельности. Становится совершенно очевидным, что, предпринимая такую серьезную и ответственную акцию, как проведение игрового занятия, есть смысл предварительно подготовить учащихся психологически и организационно к игровой учебной деятельности. Иными словами, игровое занятие, предназначенное в основном для решения текущих учебных задач, должно одновременно стать своеобразным тренингом для учебной группы. Таким образом, трудности адаптации снимаются. Такое занятие достаточно провести хотя бы один раз, и это существенно облегчит студентам адаптацию к игровой деятельности.

Игровое занятие относится к фрагменту деловой игры. Его общность с деловой игрой заключается в наличии общих элементов назначения, алгоритмов и правил, ряда общих признаков. К их числу можно отнести;

-установление отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся, а также между учащимися в рамках игровой подгруппы;

-нацеленность на глубокое усвоение и запоминание учебного материала, его творческое восприятие и применение;

-перенос центра тяжести воспитательного воздействия на учащегося с преподавателя на коллектив;

-ослабление рецептивной и усиление самостоятельной работы учащихся;

-выход на гуманитарный уровень восприятия учебного материала;

-актуализацию познавательной, интеллектуальной и творческой потребности учащихся и активизацию соответствующей деятельности, развитие инициативы и предприимчивости;

-активизацию взаимообучения учащихся;

-формирование коммуникативных навыков;

-объективацию оценки деятельности учащихся;

-удовлетворение учащихся процессом учения (игра доставляет им удовольствие и радость);

-наличие системы стимулирования и т.д.

Игровое занятие и деловая игра обладают также общими недостатками:

-в условиях игры учащийся не может уделить работе над отдельным вопросом столько времени, сколько он хотел бы или сколько ему необходимо, учитывая его интеллектуальные возможности;

-учащийся вынужден подчиняться ритму игры;

-в условиях игры учащийся возбужден, он часто выходит на пик активности и, зачастую, бывает лишен возможности спокойно и монотонно размышлять.

 

1.4 Алгоритм командно-игровой деятельности

 

Алгоритм командно-игровой деятельности разрабатывается на основе анализа объекта и технологии его деятельности. Конечная цель разработки - наличие у студента системного представления об игровой деятельности, а промежуточная - построить базу, на основе которой разрабатывается план игровой деятельности.

Алгоритм командно-игровой деятельности строится в строгом соответствии с ее технологией, отвечающей современному уроню, и представляет собой последовательность работ, объединенных в этапы по признакам общности. Для различных дисциплин алгоритмы подобны, хотя существуют некоторые отличия, касающиеся последовательности этапов или их состава.

Этап 1. Подготовительный, как правило - внеаудиторный. Обеспечивает успешное проведение последующих этапов по мере накопления знаний студентами.

Этап 2. Вводный. Состоит из трех элементов: введения (назначение и цель игры, правила, сроки и т.д.).

Этап 3. Разработка графика работы. Развивает у студентов самостоятельность и способность проявлять инициативу, а также вырабатывает у них навыки организации труда.

Этап 4. Практическая реализация задания (при необходимости: разработка эскизов, технологического процесса, расчет и т.д.). Развивает у студентов навык к коллективной деятельности, сотрудничеству, взаимодействию.

Этап 5. Оформление задания (в виде письменной работы, технологического процесса, чертежа и т.д.). Развивает навык работы с документацией.

Этап 6. Отчет о выполненной работе. Применяется как дань традициям организации учебного процесса.

Этап 7. Подведение итогов командно-игровой деятельности. Иногда этот этап предполагает конкурсную защиту итогов деятельности.

Этап 8. Аттестация игровых команд, участников учебной деятельности.

 

1.5 Этапы и элементы командно-игровой деятельности

 

1.5.1 Запуск игровой деятельности - информирование о содержании и правилах игры, формирование игровых команд, выдача задания

Подготовка к игре начинается с посвящения студентов в замыслы преподавателя, который решил отказаться от традиционного навязывания им своей воли, принципов и методов обучения, снять дисциплинарные запреты, раскрепостить студентов, предоставить им свободу и самостоятельность в осмыслении темы, освоении и трактовке, в оценке результатов учебной деятельности.

На игру может выноситься совершенно новый для студе

• Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• Далее