• Дисциплины
• Виды работ

Изменение отношения к учебе в младшем школьном возрасте

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

?, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации (здание, ученик на перемене, ученики с портфелями и т. п.)

10-14Низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебе. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.В рисунках на школьную тему изображают игровые сюжеты, косвенно связанные со школой. (качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе, и т. п. ) Ниже 10 бал-ловНегативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

Несоответствие заданной теме может указывать на:

а)отсутствие школьной мотивации и преобладай других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и проч. Это свидетельствует о незрелости школьной мотивации;

б)детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в)неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а)учебные ситуации учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. - свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б)ситуации неучебного характера школьное здание, ученик на перемене, ученики с портфелями и т. п. свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в)игровые ситуации качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе, и т. п. свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой направленности.

 

Таблица 6.

№УченикБал-лыУровень мотивации1Бондарев В.20Хорошая школьная мотивация2Ботвина К.25Высокий уровень школьной мотивации3Борисовец А.25Высокий уровень школьной мотивации4Гаврилова Н.28Высокий уровень школьной мотивации5Ермолаева А.24Хорошая школьная мотивация6Кудян В.18Положительное отношение к школе (внеурочные стороны)7Конюшко К.30Высокий уровень школьной мотивации8Кремнёва В.28Высокий уровень школьной мотивации9Латушкин В.30Высокий уровень школьной мотивации10Любецкий И.25Высокий уровень школьной мотивации11Михеев В.24Хорошая школьная мотивация12Матыль Ж.17Положительное отношение к школе (внеурочные стороны)13Овчинникова Л.28Высокий уровень школьной мотивации14Парнюшко С.10Низкая школьная мотивация15Соловьёва А.29Высокий уровень школьной мотивации16Другунова Д.10Низкая школьная мотивация17Шныркевич Ж.19Положительное отношение к школе (внеурочные стороны)

Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных (Я учусь потому, что заставляют родители, …чтобы не отставать от своих товарищей, …чтобы не опозорить свой отряд и класс). Другими словами, внешний кнут сильнее, чем внешний пряник. К четвертому классу положение меняется.

Кнут и пряник как бы переходят во внутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации.

Что касается доминирования мотивов, то в первом классе 38,9% учащихся не определяют доминирование мотивов. Эта группа является группой риска. Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к четвертому классу доля группы риска снижается.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимос

• На первую страницу
• Назад
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• 19
• Далее