На правах рукописи

РОМАНЦОВА Наталья Федоровна ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОРМАЛИЗМА В ЗНАНИЯХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

13. 00. 01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск-2000

Работа выполнена на кафедре Управление образованием Красноярского государственного педагогического университета

Научный консультант:

кандидат педагогических наук, профессор B.C. Финогенко

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, Профессор Синенко В. Я.

Доктор психологических наук Доцент Нургалеев В. С.

Ведущая организация - Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится 2000 г. в часов на заседании диссертационного совета К 113.38.04 в Новосибирском государственном педагогическом университете (630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан л 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент С. П. Беловолова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перестройка высшего и среднего образования неизбежно выводит нас на необходимость углубления теоретических знаний при обучении специалистов широкого профиля, на создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации.

Такое углубление протекает в борьбе с формализмом, который является наиболее серьезным препятствием на пути практического использования знаний, как в дальнейшем обучении, так и в трудовой деятельности.

Понятие формализм означает отрыв формы от содержания. Форма становится определяющей в решении вопросов обучения и воспитания. И эти процессы протекают без учета их сущностных закономерностей, а подчас и вопреки им. Достигается лишь видимость в решении поставленных задач, и эта видимость выдается за действительность. Подмена действительного решения учебнопознавательных задач видимым совершается на всех этапах воспитания и обучения: при постановке цели, реализации путей их достижения, замере и оценке результатов.

Таким образом, основанием формализма является противоречие, которое возникает между тем, что осуществляется в практике обучения и воспитания, и тем, что должно быть осуществлено. Надо отметить, что формализм по своей природе активен. Этим объясняется его устойчивость, защищенность и в то же время опасность.

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о том, что имеются теоретические и методические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

Проблема борьбы с формализмом в обучении, как в педагогической теории, так и в практике обучения не является новой. Сторонником сочетания заучивания с осмыслением материала был еще М. Ф. Квинтилиан, крупнейший представитель педагогической мысли древнего Рима. И далее на протяжении ряда веков против формализма и догматизма, господствовавших в школах того времени, выступали такие педагоги, как Ф. Рабле, М. Монтень, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, Н. И. Пирогов, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и др.

Вначале 50-х годов в связи с все более отчетливым осознанием отрыва нашей школы от жизни проблема формализма в знаниях учащихся становится особенно актуальной. Работы Б. П. Есипова, М. Н. Скаткина, Р. М. Лемберга, М. А. Данилова, В. В. Давыдова и других акцентировали внимание на слабом использовании в учебном процессе при :

формировании понятий, раскрытии закономерностей окружающей действительности практики, фактического материала. Недостаточное внимание учителя к самостоятельному анализу школьниками окружающей действительности и рассмотрению ее под углом зрения изучаемых закономерностей приводило к тому, что у учащихся складывалась жесткая система отвлеченных понятий, правил, закономерностей, которые они не могли использовать в жизни.

Закон 1958 года о связи школы с жизнью был призван ликвидировать эти недостатки, поскольку он был нацелен на широкое внедрение всех видов практической деятельности в систему работы школы.

Для того чтобы успешно бороться с формализмом, надо, прежде всего, хорошо понять природу этого явления.

Теоретическому осмыслению проблемы выявления природы и понимания путей преодоления формализма способствовал анализ теории организации умственной деятельности, развитой, Л. И. Божович, A. В. Брушлинским, П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым, Н. А. Менчинской, С. С. Рубинштейном, Ю. А. Самариным, Н. Ф. Талызиной, А. Ф. Эсауловым; психолого-педагогической теории деятельности (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, B. А. Сластенин, В. Д. Шадриков); теории развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский);

теории личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, М. И. Шилова, И. С. Якиманская); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).

В связи с рассматриваемой проблемой заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по таким направлениям, как:

учебно-творческая деятельность (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, И. Я. Лернер, В. Г. Разумовский, Ю. В. Сенько, В. Я. Синенко и др.);

развитие творческих возможностей мышления (А. М. Матушкин, Н. В. Кузьмина и др.); проблемное обучение (Ю. К. Бабанский, Г. Д. Кириллова, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов и др.); исследование вопросов формирования обобщенных умений (О. А. Абдуллина, В. Е. Анисимов, А. В. Усова и др.).

Анализ формализма знаний по различным предметам отражен в работах Е. Н. Петровой (по русскому языку), М. Н. Скаткина (по естествознанию), С. Г. Шаповаленко (по химии), А. Я. Хинчина (но математике).

В настоящее время проблема борьбы с формализмом в знаниях школьников и студентов еще более обострилась, приобрела более глубокий характер, поскольку формализм в знаниях в современных условиях стал одним из звеньев общей системы формализма в обучении. Вызвано это как социальными, так и чисто педагогическими причинами.

Вопросам повышения качества знаний студентов были посвящены многие психолого-педагогические исследования (А. Н. Гудимова, А. Я. Камалетдынова, Н. Б. Нестерова, В. А. Раутен, Л. Н. Русакова, A. В. Третьякова, И. Г. Фомичева, С. М. Волова, О. И. Терещенко, B. Ф. Лысов, Л. Г. Абрамова, Л. Б. Сосновская, А. И. Остапенко, Н. М. Халимова и др.), но нам не встретилось таких работ, которые были бы посвящены рассмотрению экспериментальных задач как средства преодоления формализма в знаниях студентов педвузов, хотя психологи, дидакты и методисты осознают большую ценность экспериментальных задач для решения многих воспитательных и образовательных проблем в обучении.

Вышеизложенным обусловлена актуальность нашего исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в педвузе.

Предмет. исследования: экспериментальные задачи, направленные на преодоление формализма в знаниях студентов.

Цель исследования: выявить педагогические условия, при которых экспериментальные задачи выступают в качестве средства преодоления формализма в знаниях студентов педагогического вуза.

В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза:

экспериментальные задачи будут выступать в качестве средства преодоления формализма в знаниях студентов, если:

-в образовательном процессе будет разработана и внедрена в практику обучения система экспериментальных задач, направленная на развитие у студентов умения применять знания на практике, которое осуществляется посредством заданий нарастающей трудности;

-в процессе самостоятельного решения и составления задач произойдет постепенное принятие студентами субъектной позиции, что обеспечит формирование знаний на личностно-смысловом уровне.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Вскрыть сущность и выявить причины формализма в знаниях студентов в процессе их профессиональной подготовки.

2. Дать психолого-педагогическое обоснование экспериментальным задачам как одного из средств преодоления формализма в знаниях студентов.

3. Выявить условия, позволяющие осуществить принятие студентами субъектной позиции в ходе решения и составления ими экспериментальных задач.

4. Разработать систему задач, направленных на преодоление формализма в знаниях студентов.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей педвузов по использованию экспериментальных задач.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: теория познания, принцип единства теории и практики;

фундаментальные положения психологических и педагогических теорий деятельности и личности, теории личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе; системный подход, теория обучения решению физических задач, принципы дидактики.

Решение поставленных задач потребовало использования следующих методов исследования:

Ч анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдения, педагогический эксперимент, анкетирование, самооценка, методы статистической обработки материалов исследования, методы анализа продуктов деятельности студентов.

База исследования. Лесосибирский педагогический институт филиал Красноярского государственного университета.

Исследование проводилось в период с 1993 по 1999 г. г. и включало следующие этапы:

1993-94 уч. г.- изучалось состояние проблемы исследования, была уточнена и конкретизирована цель научного исследования, намечены методологические и дидактические пути ее реализации, сформулирована рабочая гипотеза. Основная цель этапа - - изучение состояния знаний студентов по тематике исследуемого вопроса в процессе обучения физике и химии в педвузе - организация педагогического констатирующего эксперимента.

1994-96 уч. г. - проведен предварительный прогнозирующий эксперимент для выявления влияния экспериментальных задач на качество знаний студентов. Определение содержания и организации спецпрактикума по решению и составлению экспериментальных задач.

1996-97 уч. г. - опытная проверка эффективности применения разработанной системы экспериментальных задач в обучении, организация формирующего эксперимента, определение психологопедагогических условий принятия студентами субъектной позиции.

1997-99 уч. г. Ч внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, разработка методических рекомендаций и пособий, обработка и оформление результатов эксперимента, внесение коррективов в технологию руководства деятельностью студентов по решению и составлению экспериментальных задач, осуществлялось завершение работы по оформлению диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение.

1. Выявлены причины формализма в знаниях студентов педагогического вуза.

2. Дано психолого-педагогическое обоснование экспериментальным задачам как одного из средств преодоления формализма в знаниях студентов.

3. Доказано, что в процессе самостоятельной работы с информационными источниками знаний, в деловом общении с преподавателями и сокурсниками при решении и составлении экспериментальных задач и оценке решенных задач создается возможность и осуществляется принятие студентами субъектной позиции.

4. Разработана и внедрена в практику обучения система экспериментальных задач.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования экспериментальных задач для успешного преодоления формализма в знаниях студентов в процессе их профессиональной подготовки. Разработаны методические рекомендации для преподавателей педвузов по использованию экспериментальных задач. * Достоверность и обоснованность научных выводов, полученных в исследовании, подтверждается выбором методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок по результатам опытно-экспериментальной работы в Лесосибирском педагогическом институте Красноярского государственного университета;

многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в личном опыте диссертанта в качестве преподавателя различных дисциплин кафедры физики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и итоговые исследования обсуждались на научнопрактических конференциях Лесосибирском педагогическом институте:

"Психолого-педагогические проблемы формирования личности учителя" (1995), на Межвузовской научно-практической конференции "Методическое обеспечение учебного процесса - важнейший фактор в совершенствовании подготовки специалистов" (г. Красноярск, 1997), перед слушателями ФПК и ППРО КПГУ, на заседании кафедры управления образованием КПГУ, а также путем публикаций. Положения, выносимые на защиту:

1, Преодоление формализма в знаниях студентов обеспечивается в процессе решения системы экспериментальных задач, если она направлена на развитие умения применять знания на практике.

2. Влияние экспериментальных задач на преодоление формализма в знаниях студентов обусловлено принятием студентами субъектной позиции и требует самостоятельной работы с информационными источниками знаний, делового общения с преподавателями и сокурсниками при составлении и решении экспериментальных задач.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, поставлены задачи, раскрыты методологические и теоретические основы, указаны база, выделены этапы экспериментальной работы, раскрыты методы, научное и теоретическое значение, показана практическая значимость диссертационной работы, указываются сферы апробации и внедрения полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту.