Книги, научные публикации
На правах рукописи
БОРМОТОВА Виктория Андреевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ДОВЕРИЯ В СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13.00.01 - общая педагогика
Автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Ростовского госу дарственного педагогического университета доктор педагогических наук, профессор, Чумичева Научный Раиса Михайловна руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Арабов Официальные Иноятуло Арабович;
кандидат педагогических наук оппоненты:
Яшуткин Вячеслав Анатольевич Ведущая Ставропольский краевой институт повышения организация: квалификации работников образования
Защита диссертации состоится л 30 июня 2000 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 064. 11. 06 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Северо-Кавказском государствен ном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулако-ва,
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.
Автореферат разослан л_29_ _мая 2000 года.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, доцент Кулешова Л.Н.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования.
Радикальное повышение человеческой субъективности в развитии современ ного общества приводит к глубинным преобразованиям самих основ человеческой жизни. В обществе идет процесс признания ценности социокультурного многообразия, множественности сосуществующих друг с другом культурно-ценностных миров, что обостряет проблему поиска новых форм взаимодействия между людьми, основанных на уважении и терпимости к иной точке зрения, индивидуальному опыту, ценностной системе.
Актуальной задачей пичностно-ориентирован-ного образования явпяется воспитание человека культуры, изначально ориентированного на понимание, признание, принятие другой личности (А.О.Асмолов, Г.С.
Батищев, Е.В.Бондаревская, Е.Н.Ильин, В.К.Калиненко, И.Б.Котова, В.А.
Слас-тенин, С.А.Смирнов, Р.Б.Стеркина, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.) Узловое место в структуре личности человека культуры занимает доверие как система гуманных отношений, позволяющая личности жить в гармонии с собой и окружающим ер миром. Личность формируется в непрерывном диалоге, во взаимодействии с природой, обществом и с самой собой.
Гармония в контексте развития личности - это не желанное согласие, а равновегие между достигнутым и пока недостижимым в ходе длительного развития, где человек проверяет свои возможности многократно и различным образом, идя навстречу всевозможным испытаниям, а через них - к многообразному своему утверждению или отрицанию. Именно поэтому главная миссия человека - совершенствовать себя и окружающий мир через гармонию отношений. На каждом этапе своего развития человек заново пытается осознать себя в бесконечном мироздании, найти более прочные связи с ним. Становление гармонично развитого социального субъекта - человека ответственного, уверенного в своих силах, способного самому себе полагать границы, творческого и инициативного - это условие и цель происходящих в обществе перемен, воплощение всех его экономических, социальных, политических и духовных устремлений, цель прогресса и образования. Основой жизнетвор-чества человека, его будущетворения сегодня должно стать не насилие, а Доверие как путь к преодолению современного хаоса и экономических проблем в обществе, как способ духовного возрождения личности.
Доверие является сложным комплексным образованием, включающим в себя знания соответствующей нормы и эмоциональное отношение к ней.
Функции доверия в реальном поведении человека определяются этапом его формирования, субъективными особенностями личности и объективными условиями для проявления доверия, которые возникают в процессе взаимодействия человека с окружающим миром. Процесс развития доверия понимается нами как последовательность перехода от одной качественной ступени к другой. Содержание подобных переходов отражается в основных новообразованиях каждой возрастной ступени.
Процесс формирования доверия по сравнению с другими личностными об разованиями изучен довольно слабо, хотя интерес к исследованию самого яв ления быстро растет Современная наука определяет доверие как механизм жизнетворчества человека (А И Субетто, А Б Попов, Н А Селезнева и другие), нравственную категорию широкого спектра, включающую веру в себя и ответственность за себя и окружающее, систему отношений и способ сопричастности с Миром (М М Бахтин, Н Бердяев, Г В Флоренский и другие), элемент структуры личности культуры человека (Е В Бондаревская, Е Н Ильин, Р М Чумичева и другие), условие гуманистически ориентированных взаимоотношений людей (Т П Скрипкина) Особый интерес для нашего исследования представляли работы, где рассматривается чувство доверия как высшая форма эмоционального отношения человека к окружающей действительности в процессе самораскрытия его личности (Л И Бажович, Л С Выготский, Н Я Гальперин, Л И Лисина, В С Мухина и другие), компонент мировоззрения человека (А И Раев А А Регуш, А И Щербаков и другие), лустойчивое свойство личности (Г Е Залевский, Л А Матвеева и другие), условие возникновения эмоционально-позитивного климата в семье (Я И Ковальчук, Г Н Лянина, Э Н Рутман и другие), составляющее нравственного облика человека (Т А Маркова, В Г Нечаева Л Ф Островская и другие), один из необходимых инструментариев в системе принципов позитивного воспитания (А Адлер, Г Доман, Карен Р Джослин, Хеим Г Джиннот) Но в большинстве случаев доверие рассматривается лишь как фоновое условие позитивного развития личности, что и определило необходимость научного поиска педагогических условий формирования чувства доверия у детей в первые годы жизни, когда закладываются первоосновы личностного развития Актуальность проблемы доверия объясняется наличием неразрешенного противоречия С одной стороны, доверие признается в науке одним из педагогических культурных механизмов воспитания в семье обеспечивающим гуманистически ориентированные взаимоотношения между ее членами (А С Валявский, Т А Маркова Т И Осокина и другие) С другой стороны, реальное состояние об щества характеризуется дегуманизацией человеческих отношении, деградацией способностей понимать другого человека, усилением процессов отчуждения и разобщения между разными поколениями Все это свидетельствует о том, что доверие не стало культурным явлением в реальной жизни, в реальном общении людей Деструктивные процессы, к сожалению, характерны сегодня не только для социального макропространства, но и для его различных микросред, в частности для современной семьи Кризисные изменения в семье нарушение ее структуры, рост числа разводов и количества неполных семей, безработица и, как следствие, падение жизненного уровня семей и соответствующее ухудшение условий содержания детей, нарастающее психоэмоциональные нагрузки, способствуют процессу отчуждения между родителями и детьми Особую тревогу вызывают проблемы семьи в Ставропольском крае и приграничных к нему районах на территории Севере Кавказского региона, где очень остро стоят вопросы экономического кризиса, социальных конфликтов, межнациональной воины и массовой миграции беженцев Происходит резкое изменение ценностных ориентации, психологическая дезадаптация значительной части населения, массовая нуклеаризация семей, оторванных от своих родовых традиций, утративших свои изначальные ценности - все это негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков Выходом из создавшейся ситуации, с нашей точки зрения, может быть обра щение в контексте данной проблемы к семье, воспитывающей детей преддош-кольного возраста, как среде, где закладывается начальный опыт, выступающий важною предпосылкой для личностного развития человека, в частности формирования у него доверия к миру Вопросы влияния семьи на воспитание личности разностронне освещаются в психолого-педагогических исследованиях семья как форма воспроизводства жизни (Ю П Азаров, Л К Круглова, Б Г Соколов и др ), семья как фактор образованности и развития ребенка (М И Буянов Е А Волкова, Э Д Днепров), семья и воспитание ребенка в ней (Г М Абрамова, Р С Буре, Л В Загик, О Л Зверева, А С Спиваковская, В С Мухина и др ), культура семьи как фактор становления личности ребенка (М С Каган, - П Короленко, А В Мудрик, Е С Протанская, А С Спиваковская и др ) и т д Сегодня семья рассматривается как результат, и, пожалуй, еще в большей степени - творец цивилизации как важный источник социального и экономического развития общества Это огромный пласт культурно исторического процесса, который требует обновления и изменения взглядов на детство как феномен культуры, на семью как среду воспитания ребенка, на преемственность общественных институтов и семьи Огромное влияние семьи на воспитание у ребенка чувства доверия опреде ляется глубоким эмоциональным характером взаимоотношении, основанных на родственной привязанности и любви, которая особенно важна для детей пред-дошкольного возраста, постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях, объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность Влияние поведения родителей на формирование чувства доверия ребенка очевидно, поскольку родители практически всегда выступают для ребенка как значимые другие, служат моделями для подражания, могут поощрять его инициативу и т д Общение с родителями выполняет в эти годы важную задачу своими лаской, вниманием, сочувствием родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного, активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений Выбор направления исследования проблемы формирования чувства доверия у детей до 3-х лет обусловлен сензитивностью преддошкольного детства в развитии эмоциональной сферы, через которые ребенок преддошкольного возраста проводит любую деятельность, любую ситуацию (Л И Божович, В К Вилю-нас, Л С Выготский, А В Запорожец, В С Мухина и др ) и социально-перцептивных способностей детей в данный период (Л С Выготский, А Н Леонтьев, К Левин, Я 3 Неверович, Д Б Эльконин и др ) Преддошкольное детство характери зуется высокой пластичностью и быстрыми темпами развития физических, умственных и духовных сил, повышенной чувствительностью, способностью эмоционально сохранять положительный или отрицательный опыт общения с окружающим, что и определит впоследствии тот или иной тип отношения к себе, другим, окружающему. Именно поэтому ребенок преддошкольного возраста особенно нуждается в доверии, способствующем формированию положительного и яркого мира эмоций и чувств маленького человека. Мы пришли к выводу, что если до 3-х лет у ребенка не будет сформировано чувство доверия как относительно устойчивое переживание уверенности в себе и гармоничной данности, то культурное становление личности в последующие годы приобретает негативную направленность.
Анализ исследуемой проблемы позволил выделить ряд противоречий, требу ющих своего разрешения' - между гуманизацией педагогического процесса в образовательных учреж дениях и воспитательным процессом в семье;
- между требованиями государственного стандарта дошкольного образова ния к развитию доверительных отношений ребенка и взрослого и отсутствием педагогической системы формирования чувства доверия у детей периода пред-дошкольного возраста;
- между признанием преддошкольного детства сензктивным периодом для становления чувства доверия как базового в предличностных новообразованиях человека и фактическим отсутствием педагогических условий гармоничного развития и воспитания детей раннего возраста в образовательных учреждениях и семье;
- между пониманием доверия как системы гуманных отношений, обеспечива ющей гармонию самости и социумности лично ти и отсутствием в дошкольной педагогике разработок по рассмотрению педагогических условий формирования чувства доверия у детей в семье;
- между признанием приоритета семьи в воспитании и социализации ребенка преддошкольного возраста и низким уровнем педагогической культуры со временной семьи как среды формирования системы доверительных отношений ребенка.
Исходя из вышеизложенных противоречий, анализа научной литературы и актуальности проблемы мы определили тему исследования: Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста.
Цель: теоретическая разработка и экспериментальное апробирование пе дагогических условий внутри семейного культурного пространства, обеспечивающих формирование чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс формирования чувства доверия ребенка преддошкольного возраста в условиях семьи.
Предметом исследовательской работы является содержание и методы фор мирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях се мьи.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выдвинуть гипоте зу: для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста в семье необходимо создать следующие педагогические условия:Ч осознание и признание родителями значимости преддошкольного возраста в формировании у ребенка чувства доверия;
Ч способность родителей создавать семейное культурное пространство как ценностно-насыщенную среду, обеспечивающую формирование чувства доверия;
Ч насыщение содержания общения родителей с детьми эстетическими цен ностями (элементы художественного, литературного, музыкального искусства);
Ч игровые модели взрослый - ребенок, раскрывающие гуманные способы родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях, социально эмоциональных играх;
Ч моделирование предметно-игровой среды в семье как культурного про странства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу, Ч постоянная рефлексивная деятельность родителей в аспекте своих отно шений с ребенком как системы чувств, проявляющей чувство доверия.
В соответствии с целью и гипотезой исследования, обозначенными объектом и предметом, были поставлены следующие задачи:
1) осуществить анализ изучаемой проблемы в философской, психологичес кой и педагогической литературе, 2) изучить особенности семьи как пространства формирования чувства до верия цетей преддошкольного возраста;
3) обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия для воспитательной деятельности родителей в семье как культурной среды формирования чувства доверия детей преддошкольного возраста.
Методологической основой исследования является философская концепция личности как субъекта культуры, истории, социальной жизни общества и собственного жизнетворчества, гуманистические идеи педагогики, определяющие культурологический подход, позволяющий признать высшей ценностью бытия человека и развитие его в социокультурной среде через присвоение и преобразование общечеловеческих ценностей и семью, как социокультурного феномена и среды развития личности, ее ценностных ориентации.
Теоретические основы проблемы исследования:
Ч положение о преддошкольном детстве как особом периоде присвоения социокультурных ценностей (Г.М.Абрамова, О.А.Зверева, В С.Мухина, А.С.Спи-ваковская и др.);
Ч положение о роли родителей как носителей социокультурных ценностей в развитии и воспитании ребенка преддошкольного возраста (М.И.Буянов.
Е.А.Волкова, Э.Д.Днепров, О.Л.Зверева, А С.Спиваковская), Ч концепция эмоционального развития личности ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский);
Ч теория позитивного воспитания (А.Адлер, Карен Р.Джослин, Хэйм Г Джиннот л ДР-) Научная новизна и теоретическая значимость:
Ч внесены новые качественные характеристики, дополняющие понятие до верия относительно ребенка преддошкольного возраста;
Ч выявлены психолого-педагогические противоречия в процессе формиро вания и развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста в семье, Ч разработаны критерии оценки уровня сформированности чувства доверия у детей преддошкольного возраста, Ч обоснованы возможности семьи для формирования чувства дрверия у детей преддошкольною возраста.
Ч теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие со здание семейного культурного пространства как среды формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста.
Практическая значимость:
Ч разработано содержание программы Примавитика для формирования чувства доверия детей преддошкольного возраста в семье;
Ч разработаны методы формирования чувства доверия у деттей преддош кольного возраста в условиях семьи;
Ч разработаны способы конструирования родителями предметно-игровой среды как внутрисемейного культурного пространства, обеспечивающего са мореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и доуг к другу;
Ч разработана и апробирована программа спецкурса для студентов педаго гического колледжа с квалификацией Воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области семейного воспитания Ребенок преддошкольного возраста и его воспитание в условиях семьи.
На защиту выносятся:
1. Понятие чувство доверия к миру ребенка преддошкольного возраста, определяемое нами как относительно устойчивое переживание и как система реальных отношений к себе, другим людям, предметам и явлениям. Доверие ребенка преддошкольного возраста проявляет меру его открытости, активности и самостоятельности в процессе общения и предметной деятельности. При раскрытии данного понятия мы опирались на теоретические положения, разработанные Т.А.Скрипкиной, и внесли новые качественные характеристики.
2. Содержание программы Примавитика. Целью программы является формирование чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях семьи. В содержании программы отражены: понятие доверия и его ценность для ребенка и для окружающего;
принципы гуманного взаимодействия взрослых между собой и детьми, оптимизацией общения, построения социокультур-ной среды;
методы формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста;
способы расширения родителями диапазона детской деятельности и общения.
3. Игровые модели взрослый - ребенок, раскрывающие способы гуманных родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях и социально эмоциональных играх. Игровые ситуации содержат проблемы, создаваемые родителями для ребенка, способы выхода из которых он находит самостоятельно или совместно со взрослыми. Они способствуют формированию уверенности ребенка в себе. Игровые упражнения помогают родителям создавать условия для закрепления в опыте ребенка способов проявления доверительных отношений. Социально-эмоциональные игры позволяют родителям демонстрировать доверительные отношения, стимулировать их проявление у ребенка, эмоционально поддерживать его в этом и поощрять.
4. Модель предметно-игровой среды в семье как культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и-другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу. Она состоит из нескольких минисред.
Предметно-бытовая среда: её целью является помощь ребенку в усвоении культурно-гигиенических и культурно-бытовых правил Действуя в данной среде, ребенок не только усваивает качества, свойства, назначение, специфические взаимосвязи тех или иных элементов, но и самоутверждается в действиях с ними, стимулируя формирование уверенности в себе.
Художественно-эстетическая среда позволяет ребенку участвовать в сотворчестве посредством доверительных отношений с родителями и персонажами действа. Эмоционально-рефлексивная среда дает возможность ребенку и взрослому осознать свой образ Я (внешний и внутренний), продемонстрировать его и обнаружить связь внутреннего и внешнего мира.
Культурно-коммуникативная среда обеспечивает ребенку речевое развитие, в процессе которого он усваивал определенные речевые клеше доверительного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Принципами построения предметной среды выступали: принцип творческо-гуманной направленности, свободы и самостоятельности, интегративности, диалогичности и открытости.
Исследование проводилось в несколько этапов:
I этап - теоретико-поисковый (1996-1997) - изучение и анализ педагогической, психологической литературы по про блеме исследования;
выявление степени ее разработанности в теории и в практике;
определение теоретических основ исследования;
выдвижение цели, задач, гипотезы;
разработка и проведение констатирующего эксперимента.
II этап - опытно-экспериментальный (1997-2000) - проведение педагогического эксперимента для проверки гипотезы иссле дования.
III этап - анализ результатов и выводов исследования (2000 г.) - обработка полученного материала, анализ и обобщение выявленных ре зультатов опытно-экспериментальной работы;
оформление работы в целом.
Организация исследования:
в общем эксперименте участвовало 100 семей, 50 из которых являлись лэк спериментальными площадками: 12 семей с детьми от рождения до года;
семей с детьми от года до 2-х лет, 12 семей с детьми от 2-х до 3-х лет;
семей с детьми от рождения до 3-х лет (участвовали в эксперименте все года). Все семьи, участвующие в эксперименте, являются полными по составу. Из 50 семей, принимавших активное участие в эксперименте, 2б проживают в г. Лабинске Краснодарского края, а 30 - в г. Ставрополе Ставропольского края.
Апробация и внедрение результатов исследования:
материалы исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики РГПУ (1996 г.);
были изложены на региональной научно практической конференции в СРГПИД (1999 г.), на семинарах в ДОУ, который входит в структуру СРГПИД;
использовались в процессе проведения спецкурсов в СРГПИД (1998-2000 гг.) Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обес печены методологической обоснованностью исходных позиций автора и применением комплексов взаимодополняемых методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.- Общий объем работы составляет 215 страниц. В списке литературы содержится 203 наименования.
В приложения включены диагностические методики, рисунки, фотографии, родительские впечатления.
Основное содержание диссертации В первой главе Семья как пространство формирования доверия у ребенка в период преддошкольного детства мы рассматриваем основные подходы к трактовке и пониманию категории доверия.
Осуществлен анализ научных работ разного направления, раскрывающих различные взгляды на проблему доверия. В философии доверие представлено: как главный элемент жизнетворчества человека (А.И.Субетто, А.Б.Попов, И.А.Селезнева и др.);
нравственная категория широкого спектра, включающая веру в себя и ответственность за себя и окружающее (М.М.
Бахтин, Н. Бердяев, Г.В. Флоренский);
система отношений, способствующая обретению гармонии, способ быть причастным к Миру (В.В. Вернадский, Н.Ф. Федоров);
исходное условие общности Мы, т.е. системообразующий фактор, связывающий людей друг с другом (А.С.Валявский, Р.П.Подольский, Т.П.Скрипкина). В психолого-педагогической литературе доверие рассматривается' как элемент в структуре личности человека культуры (Е.В.Бондаревгкая, Е.Н.Ильин, В.А.Петровский, В.А. Сластенин, P.M.
Чумичева);
убежденность в чьей-либо искренности и основанное на этом отношение (А.П.Евгеньева, С.И.Ожегов);
высшая форма эмоционального отношения человека к предметам и явлениям окружающей действи тельности, соответствующего его потребностям и ценностям (Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина);
компонент мировоззрения человека (А.И. Баев, А.А.Регуш, А.И.Щербаков). Особое наше внимание привлекли работы, где доверие определяется: как относительно устойчивое свойство личности, регулирующее поведение и деятельность человека (Г.Е.Залевский.
Л.А.Матвеев);
условие установления эмоционально-позитивного климата в семье, коллективе сверстников, коллег (Я.И. Ковальчук, Г.М.Лимина, Э.М.
Рутман, Н.П. Спицын);
компонент нравственного облика культурного человека (Т.Д. Маркова, В.Г.Нечаева, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина, И.Н.
Ханхасаева);
механизм, обеспечивающий адекватную социализацию личности за счет обеспечения максимального взаимопроникновения субъектов взаимодействия во внутренний мир друг друга (Н.Н.Авдеева, Л.И.Галигузова, Н.В.Искольдский, Е.О. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольс кая, Т.Я. Черток);
необходимый инструментарий в системе принципов позитивного воспитания (А.Адлер, Глен Доман, Карен Р. Джослин, Хейм Г.
Джиннотт). Точками соприкосновения различных направлений является признание уникальной значимости доверия для позитивного развития личности человека и его духовного становления.
Рассматривая доверие в контексте воспитательного процесса, мы отмечаем его высокую значимость в реализации основных целей и задач личностно ори-ентированного гуманного воспитания. Доверие в воспитательном процессе обеспечивает эффективное общение субъектов, что способствует реализации главной цели данного процесса: приобщение к ценностям другого человека, другого мира, а через них познание и преобразование себя и окружающего. Эмоциональный фон отношений между взрослыми и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом - далекие, холодные, враждебные. В первом случае основным механизмом воспитания является доверие, во втором -дисциплина. Имеется множество исследований, доказывающих преимущества первого подхода (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, Т.Н. Осокина, Т.Д. Репина, А.В. Петровский, A.M. Фонарев, Д.Б. Эльконин и другие). Доверие, как бы выступает средством социальной фасилитации в процессе социализации лич ности, что позволило предположительно определить его специфическим механизмом социализации. Это подтверждается и мыслью Л.С. Выготского о том, что социализация близка к структурированию человека в форме творчески-активной жизнедеятельности личности в мире культуры, где доверие выступает одновременно и условием интериоризации ценностей и самой ценностью, во многом определяющей мировоззрение человека.
Суть воспитательного процесса согласно личностно-ориентированному под ходу заключается в порождении человека как субъекта активности в мире Культуры, где происходит приобщение к ценностям постижения, действования и переживания (ценности Истины, Творчества, Любви). Это дает основание подчеркнуть всю необходимость и важность использования доверия в процессе воспитания детей преддошкольного возраста.
Доминирующим условием эмоционально-чувственного, а на его основе интеллектуального, физического и нравственного развития ребенка в период преддошкольного детства является доверие как культурно-личностная направленность со стороны воспитующего взрослого. Доверие в данном случае определяет как меру ответственности за ребенка, полноценность его развития и воспитания, так и меру уверенности взрослого в свои и ребенка возможности достичь высокого уровня в развитии и реализации своих способностей на благо себе и окружающему. Нами было отмечено, что начало социокультурного развития личности ребенка как продолжателя рода человеческого лежит в преддошкольном детстве, где чувство доверия выступает самоценным предличностным новообразованием для ребенка как социального субъекта, выполняющего определенные функции в обществе в аспекте дальнейшего развития человеческой цивилизации.
Смысл связи мира взрослых с миром детства заключается в приобретении эмоционально устойчивых способов взаимодействия между взрослым и ребенком и освоении нравственно-эстетических и духовных ценностей, регулирующих их отношения. Гармоничные отношения ребенка с миром являются основополагающей единицей в его физическом, психическом и социальном здоровье, которое и позволяет ему выполнять свои социокультурные функции. Культурное становление личности начинается с освоения мира значимых людей, где доверие выступает одновременно первичным условием контактов и качественной характеристикой образовавшихся отношений. Фундаментальные работы ведущих отечественных психологов и педагогов позволили нам определить высокую синзетивность преддошкольного возраста для формирования и развития чув ства доверия у ребенка (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, К. Левин, М.И.
Лисина, Г.В. Лямина, З.А.Нефедова, Д.В. Сергеева, Л.М.Фридман, Н.М.
Щелованова, Д.Б.Эль-конин). С первых минут жизни (по мнению некоторых ученых, с момента совместного сосуществования - пренатальный период (В.Д.Карр, А Бертен, А.Макма-хон, В. Синельников и другие) наличие и уровень развития доверия у взрослого определяет не только будущие взаимоотношения родителя с ребенком, но и отношение самого ребенка в целом к себе, другим, окружающему. Доверие, формируемое в преддошкольном возрасте в качестве чувства, позволяет ребенку обрести эмоциональное благополучие и при этом выбирать право проявлять свою активность, самостоятельность, свой стиль поведения, обнаруживать свой характер. Это не только закладывает основу духовно-нравственного становления личности и позволяет избежать закрепления негативных проявлений кризиса 3-х лет, но и способствует проявлению и развитию индивидуальности личности ребенка.
Таким образом, нами было установлено, что не только особенности эмоци ональной сферы ребенка преддошкольного возраста, высокая пластичность организма в этот период, но и социальная среда близкого окружения - семья определяют сензитивность данного возрастного периода для начала формирования основообразующего компонента духовной культуры личности - доверия. Процесс формирования доверия в семье обеспечивается такими механизмами как эмоциональная привязанность ребенка к близким, чувство любви и уважения между воспитывающими взрослыми, сопричастность членов семьи к жизни друг друга и само доверие, как культурно-личностная направленность родителей. Являясь для ребенка микромоделью мира, первым социумом и зеркалом человеческих отношений, семья обладает оптимальными возможностями формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста благодаря уникальности своего культурного пространства и основе собственного суще ствования: любви, взаимоуважения, общности ценностных ориентации.
Во второй главе Состояние проблемы развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста в семье отражены задачи, методы и результаты констатирующего этапа исследования. На данном этапе нами представлены три серии, в каждой из которых решались определенные задачи констатирующего эксперимента:
Ч выявить особенности культурной среды семьи;
Ч определить способы взаимодействия с семьей для совместной организа ции в рамках её культурного пространства педагогических условий для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста;
Ч изучить особенности родительских отношений с ребенком преддошкольного возраста;
Ч * изучить особенности проявления чувства доверия детьми преддошколь-ного возраста, воспитывающихся в семье, * выявить влияние внутрисемейной культуры на развитие чувства доверия у детей преддошкольного возраста Для решения первых двух задач в одной из серий эксперимента Характе ристики культуры семьи нами использовались такие методы как анкетирование (Общие сведения о себе, Психолого-педагогическое консультирование семьи каким Вы его себе представляете? - авторские), тематическая беседа (Брак и семья что они для меня означают?, Моя семья мечты и реальность), тестирование (Определение уровня общительности (В Ф Ряховский), Выявление способности к эмпатии (М М Юсупов), Выявление степени агрессивности (А Ассингер), опросник удовлетворенности браком (В В Столин, Т Л Романова, Г Г Бутенко) Задача по изучению особенностей родительских отношений с ребенком решалась в рамках серии Характеристики родительских отношений с по мощью тестирования Какой Вы родитель? (Р В Овчарова), Родительское отношение к детям (А Я Варга, В В Столин), Определение семейного микроклимата (Р В Овчарова), Анализ семейного воспитания (Р В Овча рова) Третья серия Характеристики показателей доверия в отношениях ребенка преддошкольного возраста позволила решить четвертую задачу В данной серии нами использовались следующие методики Изучение развития образа себя (И В Дубровина, А Г Рузская), Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 2-3 лет (Т В Гуськова, М Г Елагина), Изучение негативных личностных проявлений (Г А Урунтаева, Ю А Афонькина), игровой тест Геометрические фигуры (С Максимова) В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены некоторые показатели культуры семьи ребенка преддошкольного возраста * образование * высшее 72% * незаконченное высшее 28% * материальное положение семьи * отличное 26% * относительно хорошее 50% * удовлетворительное 14% * неудовлетворительное 10% * причины вступления в брак * чувство любви и привязанности 37% * расчет 20% * необходимость 43% * основы супружеских отношений * взаимопонимание и доверие 15% * чувство любви 20% * устроенный быт 42% * верность 23% * удовлетворенность браком:
* полная удовлетворенность 40% * частичная удовлетворенность 14% * неудовлетворенность 46% * причины появления ребенка в семье:
* обоюдное желание 16% * желание укрепить семью 27% * желание сравняться с другими 20% * невозможность прервать беременность 37% * основы родительско-детских отношений:
48% 29% * взаимопонимание и доверие 23% * культура общения родителей:
* высокий уровень 33% * средний уровень 30% * низкий уровень 37% Полученные результаты ярко демонстрируют прагматичность современной семьи, внутреннюю отчужденность супругов и психологическую незрелость ро дителей для воспитания гармонично развитой личности ребенка.
Анализ результатов второй серии позволил нам обнаружить данные, сви детельствующие о том, что лишь 10% родителей грамотно распределяют личное время для общения с ребенком;
2,3% родителей дифференцирован-но подходят к удовлетворению духовных и материально-бытовых потребностей ребенка;
32% родителей соизмеряют свою требовательность с необхо димостью и психофизиологическими особенностями ребенка. Это позволило нам констатировать, что в семейном воспитании сегодня происходит сме щение в сторону потворствующей гиперпротекции, когда ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворе нию его потребностей, что способствует развитию демонстративных черт характера, и в сторону доминирующей гиперпротекции, когда ребенок также в центре внимания родителей, однако при лишении его самостоятельности и при наличии максимального количества ограничений и запретов, что усили вает и обусловливает острые аффективные реакции. В 31% случаях фикси руется воспитательная неуверенность родителей (ВН), а в 46% - неразвитость родительских чувств, что свидетельствует, в свою очередь, о низком уровне педагогической культуры родителей. Все это свидетельствует о том, что доверие как социокультурный механизм воспитания и первичное условие для позитивной социализации личности ребенка преддошкольного возраста в своих отношениях использует лишь каждая четвертая семья из обследуемых. Родители, которые не способны доверять своим детям, не мо гут способствовать их позитивному развитию, а значит, они будут ему препятствовать. Следовательно, 38 детей из 50 при поступлении в ДОУ будут требовать определенной психолого-педагогической коррекции в области поведения и социально-эмоционального развития. Все эти факты еще раз подтверждают необходимость психолого-педагогического консультирования родителей с детьми преддошкольного возраста, причем с учетом индивидуальности родителей и детей.
Данные третьей серии позволили нам выявить следующие характеристики проявленности чувства доверия к миру у ребенка преддошкольного возраста первый год жизни - принятие внешнего образа себя, реакция радости на свое имя, устойчивая эмоциональная привязанность к близким, инициативность в общении со взрослыми (в том числе и чужими в присутствии близких), активное требование помощи и внимания взрослого, настойчивое овладение новыми действиями, активная обследовательская деятельность в новом пространстве, интенсивная и самостоятельная деятельность с предметами;
второй год жизни - стремление к самоутверждению (ля сам), открытое проявление своих эмоциональных состояний, инициативность в общении со взрослыми, адекватная реакция на замечания взрослого, умение отстаивать свои желания без агрессии, активное преобразование окружающего пространства, высокий уровень любознательности, инициативное создание продуктов собственной деятельности, третий год жизни - адекватное эмоци онально-чуткое отношение к собственным делам и поступкам, вербализация своих переживаний и демонстрация своих умений, стремление'к партнерским отношениям со взрослым, ярко выраженный эмоциональный отклик на состояние других (синтония), относительно спокойная реакция на объективную оценку его деятельности взрослым, настойчивость в достижении результата своей деятельности, активная эмоциональная реакция на жизненные ситуации, самостоятельность и стремление к равноправию в сфере предметной деятельности. Сгруппировав данные характеристики по основным 3-м показателям (доверие к себе, доверие к другим, доверие к предметам и явлениям), мы отмечаем следующее * проявление чувства доверия у детей 1-го года жизни наблюдается в сле дующем соотношении.
* доверие к себе высокий уровень - 38%, средний - 33%, низкий - 29%, * доверие к другим, высокий уровень - 48%, средний - 32%, низкий - 20%, * доверие к предметам и явлениям высокий уровень - 40%, средний - 34%, низкий - 26%, * проявление чувства доверия у детей 2-го года жизни наблюдается в сле дующем соотношении * доверие к себе высокий уровень - 30%, средний - 38%, низкий - 32%, * доверие к другим высокий уровень - 40%, средний - 38%, низкий - 22%, * доверие к предметам и явлениям высокий уровень - 38%, средний - 32%, низкий - 30%, * проявление чувства доверия у детей 3-го года жизни наблюдается в сле дующих соотношениях * доверие к себе высокий уровень - 28%, средний - 34%, низкий - 28%, * доверие к другим высокий уровень - 38%, средний - 34%, низкий - 28%, Х доверие к предметам и явлениям, высокий уровень - 36%, средний - 30%, низкий - 34%, Х На основании полученных результатов мы отмечаем тенденцию снижения уровня проявленности чувства доверия у детей преддошкольного возраста к трем годам. Пристальное внимание родителей к ребенку 1-ого жизни зачастую не находит своего логичного продолжения, а несвоевременный переход на следующий этап в общении и чрезмерное ограничение самостоятельности ребенка в купе с устранением взрослых от проблем детской жизни приводит к отрицатель ным результатам. Решая последнюю задачу констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что снижение уровня доверия ребенка к миру прямо пропорционально уровню внутрисемейной культуры. Родители, не умеющие сохранить гармонию отношений в браке, не владеющие личностной культурой гуманного человека, не стремятся к познанию и пониманию своей новой роли и жизни ребенка, создают условия в семье как культурном пространстве жи.зни ребенка, не стимулирующие проявление доверия, а провоцирующие появление в детях агрессии, негативизма, комплексов и т.д. При этом родители не всегда понимают, что не только их негативные реакции, но и равнодушное отношение к жизни ребенка обуславливает торможение в развитии эмоциональной сферы его личности, что, безусловно, скажется на общем его становлении как человека.
В третьей главе Педагогические условия внутри семейного культурного пространства, обеспечивающие формирование чувства доверия у детей пред дошкольного возраста представлены методы и результаты формирующего эксперимента, целью которого являлась разработка педагогических условий в семье для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста. Для реализации цели нами были поставлены следующие задачи:
Ч создать программу, обеспечивающую систематизацию представлений ро дителей о роли любви в жизни ребенка и способах формирования чувства доверия в процессе семейного воспитания;
Ч разработать модели общения взрослый - ребенок, раскрывающий спо собы родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях, социально эмоциональных играх;
Ч разработать модель предметно-игровой среды как культурного простран ства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу В ходе эксперимента была создана программа Примавитика. Ведущей идеей программы является гармония отношений, выступающая главным критерием доверия как гуманной системы человеческих отношений.
Гармония в брачных, родительских и родительско-детских отношениях и педагогическая культура родителей позволяют обеспечить те необходимые условия, от которых зависит уровень развития чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста, являющийся основополагающим предличностным новообразованием личности в данный период. Целью программы является определение психолого-педагогических условий в семье для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста.
Основными принципами отбора содержания программы выступали такие, как: аксиологический, сущность которого раскрывается в признании каждого члена семьи ее высшей ценностью и в формировании активности пичности ребенка направленной на познание ценностей, удовлетворяющих потребности в познании, в общении, в признании и культурологический, который формирует содержание таким образом, что микрокультурное образовательное поле семьи предстает перед ребенком в виде устойчивых ценностных явлений, что позволяет уже в этом возрасте проникнуться содержанием основных идеи общечеловеческой культуры Программа состоит из трех основных разделов Мы - родители, Кто я Какой я? и Здравствуй, мир Первый раздел программы Мы-родители призван помочь родителям по нять себя и осознать свою новую социальную роль. Расширение представле ний родителей о ценности чувства доверия в жизни ребенка преддошкольно го возраста и о психических особенностях развития его личности помогает родителям увидеть процесс воспитания как творческий процесс самореализа ции всех членов семьи и осознать свою ответственность за взаимосовершен ствование на основе доверительных отношений Второй раздел программы Кто я? Какой я7 помогает родителям создать необходимые условия для формирования у ребенка позитивного образа себя и чувства уверенности в себе Помогает не только понять ребенку что он тоже человек, но во многом неповторимый, что он может, а чему еще нужно научиться, но и овладеть способами взаимодействия с окружающими не нарушающими его гармонию Третий раздел Здравствуй, мир позволяет открыть ребенку для себя карти ну мира в себе, в природе в семье и т д Содержание этого раздела помогает малышу реализовать свои доверительные отношения через проявление своих умений и способностей в разных видах деятельности как совместно со взрос лым, так и самостоятельно На формирующем этапе эксперимента были апробированы разработанные нами модели взрослый-ребенок, раскрывающие способы гуманных родитель ских отношений с ребенком Они реализовывались в игровых ситуациях, целью которых выступало формирование у ребенка уверенности в себе и доверительных отношений к другим людям, предметам явлениям посредством методов убеж дения, одобрения, переключения на другие виды деятельности в игровых упражнениях, цель которых заключалась в закреплении в опыте ребенка способов доверительных отношений с помощью таких методов, как приучение, требование, контроль за поведением одобрение в социально эмоциональных играх, цель которых - демонстрация доверительных отношении родителями и стимулирова ние их проявления у ребенка - реализовывалась с помощью метода личного примера, а также одобрение и эмоциональной поддержки В условиях семьи нами была апробирована модель предметно-игровой среды как культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу Она состоит из нескольких мини-сред предметно-бытовая, художественно-эстетическая, эмоционально-рефлексивная культурно-коммуникативная Принципами построения среды выступали принцип творческой направленности, свободы и самостоятельности интегративности и открытости Содержание предметно-игровой среды в семье было направлено на предметно-игровую деятельность детей, общение родителей с ребенком и совместную художественно-творческую деятельность взрослых и детей.
В ходе реализации формирующего этапа эксперимента мы обнаружили ряд положительных изменений:
- родители, участвующие в эксперименте, проявляли активный интерес как к самой программе (Примавитика), так и к способам ее реализации. В отдельных случаях родители неадекватно реагировали на замечания и комментарии по поводу наблюдаемой игровой ситуации или упражнения, но благодаря введению в семейную практику воспитания ежедневной родительской рефлексии в сфере доверительности отношений с ребенком, негативные реакции ликвидировались, - модель отношений взрослый-ребенок позволила не просто формировать чувство доверия у детей преддошкольного возраста, поддерживать его проявление и демонстрировать родителям личный пример доверительных отношений, но и сплотить семью посредством совместной деятельности и общности эмоциональных впечатлений, - модель предметно-игровой среды способствовала проявлению доверитель ных отношений как со стороны родителей, так и со стороны детей. Благодаря культурно-бытовой минисреде родители смогли более эффективно распреде лять свое время для общения с ребенком, а художественно-эстетическая мини-среда стимулировала выявление у родителей ранее неизвестных им собственных способностей и фоомирование умения находить прекрасное в результатах созидательной деятельности ребенка.
На контрольном этапе эксперимента нами ставились следующие задачи - произвести анализ изменения уровня внутрисемеинои педагогической культуры родителей в семьях, участвующих в эксперименте, - выявить уровень развития чувства доверия у детей преддошкольного воз раста, воспитывающихся в условиях семьи, участвующей в эксперименте, ~ произвести количественное и качественное сравнение результатов кон статируюшего и контрольного экспериментов Контрльныи эксперимент показал позитивные изменения в сфере внутрисе меинои педагогической культуры родителей Значительно повысился уровень эмпатийносги родителей На констатирующем этапе нашего исследования низкий уровень эмпатийности имело 30% родителей, а на контрольном - 12%. Резко снизился процент воспитательной неуверенности родителей - с 31% до 18% и КОЛИЧРСТВО родителей, зафиксировавших на констатирующем этапе эксперимента неразвитость родительских чувств, - с 46% до 26%.
Повторное проведение теста Какой вы родитель выявило, что если раньше 62% были непоследовательны в общении с ребенком и недостаточно искренни в отношениях с ним, то теперь ил количество составляет 32% от всех семей, что в свою очередь повысило процент родителей, способных строить свои отношения на доверии и уважении -с 38% до 68% Понимание родителями ценности доверия в жизни ребенка и владение системой способов гармоничного сосуществования способствовало переходу воспитания как воздействия в воспитание как творческий процесс взаимодействия Множество факторов видоизменяло мироощущение родителей в ходе нашего исследования, но главным явилось реальное проживание жизни вместе с ребенком. Родители учились слышать и слушать, видеть и понимать без слов именно в ситуации, когда каждое событие в жизни любого члена семьи можно было разделить с кем-то, когда каждый был принят в содружество, братство, где нет подчиненных и руководителей, где есть друзья с равными правами и обязанностями друг для друга.
Поведение детей характеризуется высокой познавательной активностью, настойчивостью в достижении своих целей. Дети доверяют взрослым и открыто демонстрируют свои чувствакверстникам. Они любознательны и активны в игровой деятельности, способны долгое время занимать себя сами. Дети искренне и открыто проявляют свои эмоциональные переживания, замечая одновременно эти состояния у других людей и разделяя их с ними, пусть даже сиюминутно. Все это позволяет им расширить свой микросоциум, узнавать свои возможности и приумножать их, выявлять восприятие себя другими и овладевать способами гармоничного взаимодействия.
Полученные данные позволили нам заявить о положительной динамике про явления чувства доверия детьми преддошкольного возраста из семей, участвующих в эксперименте:
- констатирующий эксперимент;
- контрольный эксперимент Сопоставляя данные о внутрисемейной педагогической культуре родителей и уровне проявленного чувства доверия детьми, мы пришли к выводу о том, что они находятся в прямой зависимости друг от друга. Чем выше уровень педкуль-туры родителей, тем успешней формируются и активней проявляются доверительные отношения у ребенка.
Следует также отметить, что часть детей, которые участвовали в исследова нии все 2,5 года поступили в ДОУ в возрасте 2,3-2,7 лет. Адаптация была относительно безболезненной и короткой по временному промежутку - 2- недели. Дети быстро вошли в контакт с воспитателями и детьми группы, в ходе пребывания проявляли высокую познавательную активность и самостоятельность, отличались доброжелательностью в обращении со сверстниками, заботливым отношением к элементам природы и игрушкам.
Анализируя показатели проявленности чувства доверия у этих детей, мы установили, что по всем параметрам они демонстрировали высокий или средний уровень. Мы считаем, что это является следствием систематической и продолжительной (3,5 года) работы педагога-консультанта с родителями детей. Следует признать возможное влияние индивидуально-личностных особенностей как родителей, так и детей, а также дружественные связи этих семей с автором исследования. Однако мы считаем, что доминирующей в данном случае оказалась первая причина.
Следует отметить, что доминирование предметно-игровой деятельности и соответствующей ей среды в нашей программе по созданию педагогических условий внутри семейного культурного пространства для формирования у ребенка преддошкольного возраста чувства доверия к миру неслучайно.
Выбирая эту доминанту, мы руководствовались двумя положениями' игра - это социо-культурный феномен в жизни человечества, она масштабна и проста по своим ценностям одновременно, это вечная сфера интереса ребенка и взрослого;
игра - это ведущий вид деятельности ребенка на последующие за преддошкольным детством 4 года и очень важно организовать гармоничный переход в эту деятельность ребенка и адекватную адаптацию к особенностям его игровой деятельности родителей.
В заключение диссертации подведены итоги работы и сделаны следующие выводы: проведенное исследование подтвердило гипотетическое положение, выдвинутое в начале исследования.
Мы установили наличие и актуальность в современом образовании проблем формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста, а также возможность решения этой проблемы в условиях семьи при создании в рамках ее культурного пространства необходимых педагогических условий.
Культура семьи, выступая промежуточным звеном между культурой Детства и Общечеловеческой культурой, обеспечивающим безболезненный переход ребенка из одного пласта в другой, является первостепенным условием формирования у ребенка преддошкольного возраста чувства доверия.
Уровень внутри-семейной культуры прямо пропорционально связан с уровнем и своевременностью развития чувства доверия у ребенка.
Проведенное исследование показало, что уровень развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста, воспитывающихся в семье, зависит от ряда условий: от возраста, эмоциональной атмосферы семьи, удовлетворенности родителями браком, стиля общения и воспитания, содержания родительско-детс-ких отношений.
Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выво ды об основных зависимостях в формировании чувства доверия у детей преддошкольного возраста, воспитывающихся в семье:
Ч факторами формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста выступают врожденный линстинкт познания (П.Ф.Каптерев) и семья как уникальный по своим потенциальным возможностям в воспитании микросоциум, а также внутрисемейная культура родителей;
Ч процесс формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного воз раста обеспечивается такими механизмами как эмоциональная привязанность ребенка к близким, чувство любви и уважение между воспитывающими взрослыми, культурно-личностная направленность родителей и творческая организация семейного воспитания, Ч элементы предметно-игровой среды, созданной как поле для предмет ной деятельности ребенка и реализации его эмоциональной открытости в условиях семьи стимулируют формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста;
Ч индивидуально-личностный подход к каждой семье в процессе психолого-педагогической консультационной работы способствует своевременному и эффективному формированию чувства доверия у детей преддошкольного возраста.
Исследование позволило выявить и необходимость дальнейшей разработки данной проблемы по следующим вопросам Ч поиск и обоснование педагогических условий формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях образовательных учреждений различного типа: ДОУ, Центр развития личности, Дом ребенка и т.п.;
- разработка концепции и программы подготовки педагогов-психологов для работы с семьей детей преддошкольного возраста, а также детей, не посещающих дошкольное учреждение, - исследование динамики развития доверия в дошкольном возрасте.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автооа:
1. Проблемы преддошкольного детства в аспекте развития личностной куль туры человека // XXI век и личность. Перспективы развития педагогического образования: Матер. I научно-практ.конф. 11-12 мая 1999 г. - Ставрополь:
Орфей, 1999.-С.127-129.
2. Доверие как самоценность преддошкольного детства // Эргономика детства - Ставрополь, 2000. С.58-60.
3. Ребенок преддошкольного возраста: его развитие и воспитание в условиях семьи. Программа спецкурса. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 20с.
4. Примавитика. Методическое пособие для родителей и педагогов. - Став рополь: Ставропольсервисшкола, 2000. - 52 с.
Подписано в печать 25.05.2000 г Формат 60 х 84 1/16 Усл. печ. л. 1,43 Уч. изд. л 0, Бумага газетная Тираж 100 Заказ № Отпечатано в типографии Центра гуманитарных исследований г.
Ставрополь, пр. К.Маркса 54-В
Книги, научные публикации