На правах рукописи

УДК 373.1.02:372.8

Белянина Любовь Алексеевна

МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

БИОЛОГИИ НА ЭКСКУРСИЯХ В 6-9 КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания

(биология, уровень общего образования)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Астрахань 2008

Работа выполнена на кафедре зоологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Н.М. Семчук

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дятлова Ксения Дмитриевна

Доктор биологических наук, профессор

Козак Маргарита Федоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет

Защита состоится 17 октября 2008 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, пл. Шаумяна,1, ЕИ АГУ

Автореферат разослан --- сентября 2008 года

Учёный секретарь

диссертационного совета

С.З. Кенжалиева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства.

Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни - главная цель современного образования, отвечающая социальным запросам. В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации обновление школы должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам учащегося. Это требует переориентации всего образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на личностно ориентированную, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит ему реализацию творческих и познавательных интересов, потребностей и наклонностей.

Необходимость образования, ориентированного на личность, обосновали С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков,, И.С. Якиманская и др. В основе современных представлений о личностно ориентированном образовании лежит личностный подход, идеи которого получили развитие в трудах А.Д. Алферова, Г.Ф. Кирилловой, А.И. Кочетова, Г.И. Щукиной и других исследователей. Личностно-развивающие функции обучения исследовались в работах Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, Т.И. Мальковской, А.П. Тряпициной и др.

Особые возможности для реализации личностно ориентированного обучения биологии создаются на экскурсии. Несмотря на то, что эта форма образовательного процесса одна из старейших, её потенциал для развития познавательной и творческой активности, коммуникативных качеств личности по-прежнему высок. Оказавшись наедине с природой, ученик становится настоящим исследователем, занимающим активную поисковую позицию. А в процессе поиска ответов на интересующие вопросы возникает потребность в общении, приводящая к обмену рациональной и эмоциональной информацией, опытом, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Вместе с тем проблема методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях до настоящего времени остаётся нерешённой. В ходе исследования был выявлен ряд противоречий, сложившихся в теории и практике обучения биологии на экскурсиях в средней школе: между потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития активности учащихся во время подготовки и проведения экскурсий; между резервами учебного предмета биология в плане личностного развития школьников и существующей практикой обучения, не использующей в полной мере эти возможности; между потребностями, стремлениями, интересами личности школьника и реальностью процесса обучения биологии, методы которого в основном направлены на сообщение информации в готовом виде и не способны удовлетворить эти запросы; между инновационными тенденциями в школьном образовании и слабой готовностью учителей биологии к творческой работе, направленной на самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке научно обоснованной методики личностно ориентированного обучения школьников на биологических экскурсиях.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях.

Объект исследования образовательный процесс по биологии на экскурсиях в 6-9 классах.

Предмет исследования методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах (цели, задачи, содержание, условия, требования, методы и методические приёмы, диагностика).

Гипотеза исследования: обучение биологии на экскурсиях будет способствовать развитию активности учащихся, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей, если:

- для каждой экскурсии определены цели и задачи личностно ориентированного обучения;

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе условия и требования личностно ориентированного обучения;

- выделен личностно значимый компонент биологического содержания проводимых экскурсий;

- в экскурсии включаются методы и методические приемы, позволяющие ученикам проявить активность и личностное отношение;

- проводится мониторинг результатов личностно ориентированного обучения биологии, позволяющий корректировать процесс развития личности учеников.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Провести анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения, уточнить понятие личностно ориентированное обучение, сформулировать его дефиницию.

2. Выявить и обосновать психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения (категории, закономерности, принципы, компоненты содержания, требования и условия).

3. Определить методы и методические приемы, включение которых в образовательный процесс по биологии позволяет учащимся проявлять активность и личностное отношение, реализуя личностно ориентированное обучение.

4. Провести сравнительно-исторический анализ проблемы экскурсии как специфической формы обучения биологии, выявить возможности организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах.

5. Сконструировать модель методики личностно-ориентированного обучения на биологических экскурсиях.

6. Разработать методику личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах и проверить её эффективность в условиях педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

теоретические: системный анализ философской, методологической, общепедагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных документов; моделирование, прогнозирование, сравнительно-обобщающий и историографический;

эмпирические: изучение педагогического опыта учителей школ, систематические прямые и косвенные наблюдения в школе, анкетирование, интервьюирование, опрос, педагогический эксперимент;

статистические: математическая и статистическая обработка данных педагогического эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методолого-теоретическими основами исследования являются положения теории формирования и развития личности (Н.А. Алексеев, Л.И.Божович, Ш. Бюлер, Н.А.Данилов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Х.Й. Лийметс, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, В. Франкл, Д.Е. Эльконин и др.), теории познания, теории деятельности, теории развития личности в обучении (А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, С.Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов и др.); концепции гуманизации и личностно ориентированного образования (С.В. Алексеев, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования личностно-развивающих функций обучения (Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, Т.И. Мальковская, А.П. Тряпицина и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак и др.).

Исследование проводилось в 2002 - 2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) было изучено состояние проблемы личностно ориентированного образования в педагогической, психологической, методической литературе; проведён сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы личностно ориентированного обучения биологии; сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях; разработана методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах и проверена её эффективность в условиях педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проведена апробация разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, систематизированы и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие личностно ориентированное обучение, под которым понимается образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении; определены цель и задачи личностно ориентированного обучения; выявлены психолого-педагогические и методические основы личностно ориентированного обучения применительно к школьному предмету биологии (черты, закономерности, принципы, компоненты содержания, методы и методические приемы); определены специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, позволяющие реализовать личностно ориентированное обучение школьников в образовательном процессе по биологии; научно обоснована и разработана методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, характерными чертами которой являются: определение задач по развитию активности личности для каждой экскурсии, насыщение экскурсии индивидуальными заданиями, предоставление ученику свободы выбора, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, использование методических приемов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучаемому биологическому материалу (свобода выбора, рефлексия, диалог, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и реализованы принципы личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии (субъективности, вариативности, продуктивного обучения, творчества, успеха); определены условия, обеспечивающие личностно ориентированное обучение: учитель относится к ученику как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному желанию и свободному выбору; диалогичное общение должно заложить в личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества; обучение осуществляется в пространстве свободы для принятия самостоятельных решений, выбора способов обучения и поведения, творческой деятельности; сконструирована модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативно-диагностический компоненты, определены взаимосвязи между ними.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, позволяющей формировать активную личность; в разработке и внедрении в практику школы методических рекомендаций по проведению биологических экскурсий для 6-9 классов с усилением личностно ориентированного компонента. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки экскурсий, комплекс самостоятельных заданий для проведения экскурсий, комплекс дополнительного учебного биологического материала, содержащего личностно значимые сведения для организации творческой работы школьников).

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса биологии общеобразовательных школ, в содержание профессиональной подготовки учителей биологии и студентов биологического факультета Астраханского государственного университета.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии может быть использована в практике школьного биологического образования (6-9 классы), в дополнительном биологическом образовании, в системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов педагогических вузов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена согласованностью результатов теоретического и эмпирического исследования, базирующихся на фундаментальных психологических и педагогических концепциях современного образования; использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса; достаточной выборкой; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы. Эффективность методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии подтверждена статистической обработкой полученных результатов.