На правах рукописи

Труфанова Светлана Николаевна

Содержание ДВУХУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО

профессионального ОБРАЗОВАНИЯ будущих

работников сферы физической культуры

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп

2007

Диссертация выполнена в Адыгейском государственном университете

Научные руководители: Доктор биологических наук

Доктор педагогических наук, профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

Кандидат педагогических наук, доцент

Белоусова Ольга Валентиновна

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук,

профессор Ащепков Виталий Тимофеевич

Кандидат педагогических наук,

доцент Рослякова Надежда Ивановна

Ведущая организация: Таганрогский государственный педагогический

институт

Защита состоится л 29 июня 2007 года в 10 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете

по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан л28 мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук М.Р. Кудаев

Доктор педагогических наук, профессор М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В российском обществе существуют противоположные взгляды на суть происходящих изменений, связанных с подписанием Россией Болонской декларации, что определяет необходимость решения ряда актуальных задач, связанных с качественной организацией учебного процесса.

Однако до сих пор компоненты профессионально важных системных свойств, влияющих на успешное продвижение в профессии, в большинстве случаев изучены слабо.

Кроме того, содержание и организация процесса подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта требуют коренной перестройки в связи с переосмыслением самой деятельности как оздоровительно-спортивно-педагогической (С.Д. Неверкович,2004; В.А. Таймазов, 2005; В.П. Лукьяненко, 2005 и др.). Фактически речь должна идти о создании эффективной модели содержания образования не просто специалиста физической культуры, а профессионала новой формации с учетом общих закономерностей становления профессиональной деятельности и саморазвития личности (Н.Ф.Фазлеев,2005), способного преобразовывать, моделировать и корректировать образовательные процессы. При этом содержание высшего физкультурного образования должно быть ориентировано на культуросообразное (вместо знаниецентристского) наполнение дидактических единиц (В.И. Маслов,2004) и носить развивающий характер (С.Д. Неверкович, 2004).

Это означает, что разработку многоуровневого профессионального образования в области физической культуры необходимо осуществлять в рамках специфической модели акмеологического типа, позволяющей вывести обучаемых на путь постижения своих лакме в каждой ступени обучения (Т.В. Зобнина, 2006) и способствующей в дальнейшем переходу в режим саморазвития.

Изложенное выше позволяет сформулировать научное противоречие между общественной потребностью в реализации акмеологической парадигмы двухуровневой системы подготовки социально-ориентированных работников сферы физической культуры с высшим образованием и отсутствием экспериментально обоснованного содержательного наполнения этой системы.

Объект исследования - процесс высшего профессионального образования в сфере физической культуры, основанный на использовании принципов развивающего образования акмеологического типа.

Предмет исследования - содержание высшего двухуровневого профессионального образования в сфере физической культуры.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры, реализующую принципы акмеологии.

Гипотеза исследования. Содержание высшего профессионального образования в сфере физической культуры, построенное на основе двухуровневой организации подготовки, принципов развивающего образования акмеологического типа, интегрированного (содержательно-информационного, операционно-деятельностного и организационно-методического составляющих) и этапно-циклического построения и направленного воздействия на профессиональное развитие личности, обеспечит реализацию главных образовательных и воспитательных задач.

Задачи исследования:

1. Разработать и определить интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность к профессиональной деятельности в сфере ФК и достигаемый уровень их развития при моноуровневой системе обучения.
2. Обосновать принципы определения содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры.
3. Разработать содержание двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры и экспериментально обосновать его эффективность.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

Методическими ориентирами выступают акмеологический, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; С.Д. Неверкович); теория о становлении ценностных представлений и ориентаций (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, В. Г. Алексеева, 1980, 1984; Т. М. Буякас, О. М. Зевина, 1997; Я. Гудечек, 1989; А. Г. Здравомыслов, 1974); теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, 1989, 2000; А.Я. Данилюк,1997; Н. Ф. Талызина, 1986, Ю.С. Тюнников, 1986, 1991) и проектирования в сфере образования (В.С. Леднев, 1980, 1991; В.Е. Радионов, 1996; Т.Г. Новикова, 2002; Е. П. Оськина, 2003 и др.); теория профессионально-личностного роста (Э. Ф. Зеер, 2002; Е.А. Климов, 1966, 1983, 1984,1988,1993, 1995, 1996; В. А. Мальцев, 2002; А. К. Маркова, 1996; Л. М. Митина, 1998, 2002), и акмеологических основ управления педагогическими системами (С.Н. Бегидова, 2001; А.А. Деркач, Л.Э. Орбан, 1995; В. А. Толочек, 2001), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А. Сластенин и др);

Исследование опирается на работы, посвященные теоретическим основам определения содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев и др.), научно-педагогическим основам обеспечения единства и органической целостности учебно-тренировочного и воспитательного процесса (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), обоснованию концепции развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М.Новиков; В.И.Байденко).

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность человека к профессиональной деятельности в сфере физической культуры, а также определена их иерархическая структура;

• установлены интегральные профессиональные способности, формирование которых сдерживается при моноуровневой системе обучения;
• обоснованы подходы к определению содержания этапно-циклического процесса подготовки бакалавров и магистров для сферы физической культуры;
• определено содержание и разработана программа подготовки бакалавра-магистра физической культуры, основанная на интегральном и акмеологическом подходах, реализация которой создает условия для качественного этапно-циклического профессионального развития личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность человека к профессиональной деятельности в сфере физической культуры определяется интегральными способностями, объединяемыми в три блока-модуля: базальный (природоустойчивые свойства интегральной индивидуальности), психотехнический (специфические свойства личности, формирующиеся в процессе освоения профессиональной деятельности) и субъектно-деятельностный (системно-деятельностные качества, педагогические способности, обеспечивающие формирование методологических субстанций).

При этом моноуровневая система обучения в области физической культуры не соответствует потребностям решения новой целевой установки физической культуры и не позволяет эффективно формировать ряд способностей и личностных свойств второго и третьего уровня (позитивное отношение к учебе, высокий уровень знаний, навыков, умений; коммуникативные умения; навыки работы по самообразованию и др.)

2. Содержание высшего профессионального образования в сфере физической культуры должно определяться с учетом двухуровневой, этапно-циклической организации учебного процесса на основе реализации образования акмеологического типа, обеспечивающего интеграцию содержательно- информационных, операционально-деятельностных и организационно-методических составляющих, способствующего переводу студента в режим самообучения и саморазвития, позволяющего направленно формировать интегральные профессионально-личностные качества студентов.
3. Реализация комплексной программы подготовки бакалавров-магистров, построенная на основе предложенных подходов, включающая в себя четыре подсистемы циклов (обобщающий предмет лосновы формирования профессиональной деятельности с фундаментальными теоретическими представлениями профильных дисциплин реализации учебно-воспитательного процесса в сфере физической культуры; цикла развивающих педагогические способности организационно-деятельностных игр и игр учебно-диалогических, дисциплин специализации, школьной практики с методологией проектирования содержательно-технологических моделей построения учебно-воспитательного процесса в образовательных и оздоровительных учреждениях; предметы специальной профильной подготовки гуманитарной направленности; предметы естественно-научной подготовки) позволяют обеспечить эффективную реализацию главных образовательных и воспитательных задач и тем самым достигнуть высокой готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

В ходе исследования применены следующие методы: теоретический анализ педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, изучение архивных материалов, нормативной и инструктивной методической документации, анкетирование, метод социально-педагогического проектирования, тест-опрос, наблюдение и самооценки, экспертные оценки, определение свойств нейродинамики, констатирующий и преобразующий педагогические эксперименты, математические методы обработки статистической информации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

- в разработке акмеологической методологии определения содержания и выхода на проектирование двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры, исходя из современных знаний об общих закономерностях становления профессионала, а также создаваемых продуктивных технологий освоения содержания различных предметных областей и развития психотехнических свойств личности и интегральных субъектно-деятельностных качеств (способностей) будущих бакалавров физической культуры и магистров педагогики физического воспитания;

- в формировании педагогической деятельности, которая профессионализируется на основе механизмов этапного её освоения и применения усложняющихся интерактивных игровых форм (организационно-деятельностные игры (ОДИ)), порождающих смыслообразующие специфические формы осуществления микропроцессов при соединении - интеграции действий в деятельности.

В результате фактором определения содержания каждого этапа формирования профессиональной деятельности становится принцип постепенного увеличения роли сознательного регулирования процесса развития профессиональных способностей.

Практическая значимость определяется разработкой и внедрением двухуровневой модели физкультурного образования на факультеты физической культуры педагогических университетов, базирующейся на диагностике не только конечной готовности в её соответствующем качественном исполнении, но и других существенных признаках профессиональной личности.

Предложенный подход построения содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры на акмеологической основе и апробированный инструментарий выявления качественных признаков, формирующихся в процессе освоения профессиональной педагогической деятельности, может использоваться для качественной подготовки специалистов других сфер деятельности.

Апробация результатов исследования проводилась путем обсуждения основных положений диссертации на Всероссийской научно-практической конференции Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов (г. Ростов-на-Дону, 1999г.), на Всероссийской научно-практической конференции Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза (г. Ростов-на-Дону, 2001 г.), на Международных научно-практических конференциях Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра (г. Ростов-на-Дону, 2004, 2005 гг.). Основные положения диссертации опубликованы в 10 научных работах в виде 4 статей, 4 тезисных сообщений в сборниках научных трудов и 2 научно-методических пособиях.

Основные теоретико-методологические изыскания воплотились в прагматическую модель сконструированного содержания физкультурного образования (целевую программу) двухуровневого обучения профессиональной педагогической деятельности исходя из предварительно разработанной продуктивной технологии акмеологического типа формирования профессионала-бакалавра физической культуры и магистра-педагога физического воспитания. Основные элементы разработанной программы используются в учебном процессе Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского филиала КГУФКСТ и в Педагогическом институте ЮФУ, что подтверждено актами внедрения.