На правах рукописи

Булатова Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА У ПОДРОСТКОВ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА

19.00.07- Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Научный руководитель

заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор психологических наук, профессор

Кручинин Владимир Александрович

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна,

кандидат психологических наук, доцент

Васильева Елена Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО Нижегородский государственный лингвистический

университет

Защита состоится 23 июня 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет.

Автореферат разослан 21 мая 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

доцент Е.Е.Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В нашей стране по данным ВЦИОМ на 1.01.2005 около 800 тыс. детей-сирот, из них 68 % попадают под опеку и в приемные семьи, 32% - более 260 тыс. - находятся в государственных и негосударственных учреждениях для детей-сирот. В Нижегородской области 3,95 тыс. детей являются воспитанниками учрежндений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Социальное сиротство - это узел, в котором сплелись социальные, психологические, эконномические и культурные проблемы современного российского общества, не готового усыновлять и брать на воспитание детей, лишившихся попечения родителей.

Изучением психологических особенностей подростков, лишенных рондительского попечительства, занимались Л.И.Божович, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, М.И.Лисина, И.В.Дубровина, Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова, Н.К. Радина; об адаптации ребенка к новым для него условиям писали Н.М.Аксарина, П.И.Симонов, Н.М.Щелованов; проблемой совершенствованния методов работы учреждений интернатного типа занимались М.И.Лисина, А.Н.Майоров, А.Г.Рузская, Е.Е.Чепурных. В настоящее время идет интеннсивный поиск методов и технологий, способствующих развитию личности детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, изучаются проблемы депривации, социализации, адаптации детей, линшенных родительского попечительства. Усилия педагогов, психологов и друнгих специалистов чаще всего сосредоточены на коррекции их эмоциональнного и когнитивного развития. Однако самые актуальные проблемы практинческого воспитания этого крайне сложного контингента детей, особенно подростков, по-прежнему в полной мере не решаются.

Воспитание вне семьи обедняет личность, затрудняет самореализацию, обусловливая прежде всего поиск поддержки у окружающих. Многие личностные проблемы лишенных родительского попечительства подростков (негативизм, лень, иждивенчество, неуверенность в себе) связаны с неразвинтой мотивационной сферой: мотивы слабо дифференцированы, слабо осознанются и принимаются. Можно предположить, что самым слабым звеном личности, воспитанной вне семьи, является мотивационный аспект. В связи с этим особое значение приобретает осознанная психолого-педагогическая работа, развинвающая мотивационный аспект личности подростка, воспитывающегося без попечения родителей. Исходя из противоречия между практическими запронсами воспитания этого крайне сложного контингента детей и неспособнонстью теории ответить на эти запросы, мы в данной работе обращаемся к проблеме, до сих пор недостаточно изученной. Это проблема формирования и развития мотивационной сферы подростков, лишенных родительского понпечительства. В условиях детского дома возможностью компенсации последнствий материнской депривации является успешная самостоятельная деятельнность, залогом которой выступает развитая мотивация достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха мы понимаем мотивацию, нанправленную на возможно лучшее выполнение какой-либо деятельности и конторая проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в той области, которую он считает значимой. В качестве деятельности достижения может восприниматься интеллектуальная, трудовая, спортивная деятельность, а также деятельность, направленная на приобретение каких-либо социальных умений или помощь другим.

Освоение подростками, лишенными родительского попечительства, мотивации достижения успеха готовит их к успешной жизнедеятельности, успешному труду, способствует развитию личности, самоактуализации в непростой, даже жесткой среде, в которой им необходимо найти свое место. Для этого им необходимо приобрести опыт принятия собственных решений в значимом для себя и важном для других деле, в котором за ними закрепляется ведущая роль, а за взрослыми - роль партнеров.

Итак, актуальность проблемы формирования мотивации достижения успеха подростков, лишенных родительского попечительства, обусловлена, во-первых, недостаточной изученностью мотивации достижения успеха у подростков, воспитывающихся без попечения родителей, во-вторых, задачами оптимизации процесса личностного становления детей-сирот, т.к. используемые модели их воспитания в большинстве своем остаются неэффективными.

Целью диссертационного исследования является разработка модели формирования мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе проектной деятельности

Объект исследования: мотивационная сфера подростков, лишенных родительского попечительства.

Предмет исследования: формирование и развитие мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства.

Гипотеза исследования: разработанная модель позволит развить до оптимального уровня мотивацию достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, если:

- взаимодействие педагогов и воспитанников будет происходить как постепенная передача полномочий и ответственности подросткам;

- результаты командной работы, направленной на решение социально значимой проблемы, подростки будут осознавать как реальный успех, которого они достигли сами, собственными усилиями.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

- изучить возрастные и индивидуальные особенности мотивации достижения у подростков, воспитывающихся без попечения родителей.

- выявить уровень сформированности мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства.

- разработать модель формирования мотивации достижения успеха у подростков в процессе проектной деятельности.

- показать эффективность разработанной модели мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства.

Методологические основы исследования. Философско-психологическая основа методологии данного исследования обусловлена гуманистическим характером современного воспитательно-образовательного процесса и его ориентированностью на гармоническое развитие личности. Среди них: культурно-историческая теория развития психики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова), постулаты которой выражены в следующих положениях: о роли социальной среды как непременного источника развития психики ребенка (Л.С. Выготский); о значимости социальной ситуации в становлении развивающейся личности ребенка (Л.Н.Божович, Л.С. Выготский, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева); об активности ребенка в преобразовании направленных на него влияний окружающей среды (Л.Н.Божович, Л.С. Выготский, А.С.Макаренко); о ведущей роли общения взрослых с детьми в их психическом развитии (И.В.Дубровина, М.И.Лисина, Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова, Э.Пиклер, А.Г. Рузская). Исследование мотивационной сферы личности основывается на принципах системности, субъектности, детерминизма, опирается на теории Х. Хекхаузена, Д. Мак-Клелланда, Дж. Аткинсона, Э. Деси и теоретические положения о развитии мотивации в онтогенезе, мотивации активности личности в работах В.Г. Асеева, Л.И.Божович, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова и др.

Методы исследования

1. Теоретический анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования.

2. Теоретическое моделирование, опирающееся на анализ проектируемой деятельности.

3. Метод социального проектирования.

4. Вербально-коммуникативные методы (беседа, анкетирование, опрос).

5. Метод наблюдения, психологическое тестирование.

6. Констатирующий и формирующий эксперименты.

7. Метод статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено влияние совместной проектной деятельности на формирование и развитие мотивации достижения успеха подростков, воспитывающихся вне семьи;

- разработаны критерии оценки мотивации достижения успеха и определены уровни ее сформированности у подростков, лишенных родительского попечительства;

- впервые проведен анализ структуры деятельности достижения подростков, лишенных родительского попечительства, в соотнесении с ведущими категориями мотивации достижения;

- разработана модель формирования мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе деятельности по написанию и реализации социально значимого проекта.

Теоретическая значимость исследования:

- исследование вносит вклад в теорию мотивации, расширяя теоретические представления о структуре деятельности достижения, в частности, ее фрагментарности у подростков, лишенных родительского попечительства;

- выявлены и описаны компоненты мотивации достижения успеха и уровни ее сформированности у подростков, воспитывающихся вне семьи;

- системно обобщены и проанализированы эмпирические данные, на основе которых разработана модель формирования мотивации достижения успеха у подростков, воспитывающихся вне семьи, экспериментально доказана ее эффективность.

Практическая значимость исследования:

- модель формирования мотивации достижения успеха была с успехом реализована педагогическими коллективами Пошатовского, Дзержинского детских домов, Арзамасского центра социальной помощи семье и детям, она способствовала проявлению более самостоятельного и ответственного поведения подростков, улучшению их отношенний со сверстниками и взрослыми;

- эмпирические результаты диссертационного исследования и разработанная модель формирования мотивации достижения успеха положены в основу программы подготовки педагогов к работе с подростками, лишенными родительского попечительства, по формированию у них мотивации достижения успеха в процессе социального проектирования. Эта программа в течение трех лет реализуется в системе повышения квалификации педагогических кадров Центра здоровьесберегающих технологий;

- новые сведения о формировании структуры деятельности подростков используются в учебном процессе ННГАСУ при изучении ряда дисциплин психологического и педагогического профиля, а также в практической консультативной и психокоррекционной работе с детьми и подростками.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Пошатовского детского дома Арзамасского района, Арзамасского центра социальной помощи семье и детям, Дзержинского санаторного детского дома, Варнавинского детского дома Нижегородской области.

Положения, выносимые на защиту

1.Подростки, воспитывающиеся в условиях детского дома и социального приюта, обладают сниженным уровнем сформированности мотивации достижения успеха, преимущественно экстернальной позицией субъективного контроля, указывающей на неспособность к регуляции поведения при неуспехе, что и приводит к отказу либо от цели, либо от самого процесса достижения.

2. Главным средством формирования и развития мотивационной сферы личности подростка является активная, значимая для него деятельность, которая складывается в процессе командной работы на основе модели формирования мотивации достижения успеха.

3. Реализация модели позволяет сформировать у подростков, воспитывающихся вне семьи, более высокий уровень мотивации достижения успеха.

4.Результаты командной работы над социально значимой проблемой, осознанные подростками как реальный успех, которого они достигли своими собственными усилиями, способствуют созданию опыта успешного поведения и экстраполяции его в самостоятельную жизнь.