Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по разным специальностям
Pages: ||
На правах рукописи
ПЕТРОВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА
СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород - 2008
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Я. ЯКОВЛЕВА
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Харитонов Михаил Григорьевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Маликов Рустам Шайдуллович,
кандидат педагогических наук, доцент
Петров Кронид Андреевич
Ведущая организация
ФГОУ ВПО Мордовский государственный университет
им. Н. П. Огарева
Защита состоится л15 сентября 2008 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета ДМ.212.162.05 при ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет.
Автореферат разослан л 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
доцент Е. Е. Щербакова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Важнейшей задачей современной педагогической науки является постоянный поиск путей и средств совершенствования учебно-воспитательной системы в соответствии с национальными и духовно-культурными потребностями развивающегося общества.
Ведущим звеном в процессе сохранения и передачи культурных ценностей выступает система воспитания и обучения детей и молодежи, социальная функция которой реализуется через обновленное содержание воспитания и обучения, методы и формы их организации. Таким образом, осуществляется приобщение подрастающего поколения к сокровищам как национально-региональных культур, так и мировой культуры в целом.
В современном обществе, когда меняются социальные ориентиры и утрачиваются привычные для прежних поколений нравственно-этические ценности, познание человека, смысла его жизни, воспитание истинно гуманной личности становятся главной задачей педагогической науки. Педагогика призвана способствовать превращению каждого человека в субъект своего развития, способного совершенствовать себя и, тем самым, - окружающих.
Национальная культура всегда была сильным средством воспитательного воздействия, ибо помогала формировать нравственный идеал, определяла эстетический облик народа, передавала новым поколениям ее коллективную мудрость, служила средством объединения людей вокруг общечеловеческих ценностей.
Все элементы духовной культуры нации - язык, традиции, обычаи, нормы поведения, идеалы, ценности и т. д., обязательно нуждаются в эффективном механизме воспроизводства, которым естественно, может стать лишь воспитание, понимаемое в философском смысле, ибо человечество еще не создало способа передачи национальных особенностей каким-либо иным путем.
Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что существование всех этносоциальных общностей напрямую зависит от механизма передачи этнических особенностей. Каждый этнос в ходе своего исторического развития выработал такой механизм, им является этнопедагогика. Выделяют два значения понятия лэтнопедагогика: 1) система приемов, методов, содержания, обучения и воспитания, морально-этнических и эстетических воззрений на исконные ценности, выработанная на протяжении всей истории народа и предназначенная для целенаправленного воспроизводства знаний, умений, навыков, качеств личности, ценных для данного этноса; 2) наука, изучающая эту систему.
Актуальность исследования данной проблемы также вытекает, во-первых, из реальных процессов возрождения чувашской традиционной педагогической культуры, которые приводят к осознанию необходимости дальнейшего углубленного изучения культурных достижений народа, являющихся результатом его интеллектуальной творческой деятельности; во-вторых, из задач демократизации и гуманизации образования, решающим условием которых является этнопедагогизация содержания деятельности учителя; в-третьих, из необходимости поддержания интереса к обычаям и традициям чувашского народа, фольклорному наследию прошлого; в-четвертых, из потребности в преодолении бездуховности. Все это невозможно без всемерной активизации интеллектуального, духовного потенциала учителя, а также обращенности к человеку, внимание к его реальному облику, потенциальным возможностям, потребностям.
Многоаспектный характер этнопедагогических задач, стоящих перед сельской школой, обуславливает поиск новых способов организации этнопедагогической деятельности с ориентацией на комплексный подход, а именно на объединение усилий педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.
Анализ научной и методической литературы, изучение опыта работы школ показывает, что организация этнопедагогической деятельности рассматривается на уровне взаимодействия разных государственных и общественных институтов. Интеграция арсенала средств нашла отражение в трудах Г. Н. Волкова, Б. З. Вульфова, В. П. Ковалева, О. Д. Мукаевой, В. А. Николаева, Ю. В. Филиппова, М. Г. Харитонова и др.
Проблемы деятельности сельской школы как открытой этнопедагогической системы представлены в исследованиях В. Ф. Афанасьева, Т. И. Березиной, Д. М. Бурхинова, Г. Н. Волкова, В. Н. Иванова, А. М. Леонова, Р. Ш. Маликова, А. С. Шаалы, где роль сельской школы в реализации этнопедагогической деятельности определялась в качестве активного субъекта этнического взаимодействия в условиях стабильно развивающегося социума.
Мы рассматриваем сельскую школу как самостоятельную этнопедагогическую систему, в которой все педагогические работники применяют разнообразные виды деятельности на основе профессионального взаимодействия. В работах М. А. Галагузовой, С. П. Дырина, И. А. Зимней, В. Е. Кадочкиной поставлены вопросы профессионального взаимодействия.
Одним из путей решения данной проблемы может стать организация, предполагающая сотрудничество, сотворчество педагогов различных специальностей в рамках поставленных перед школой этнопедагогических задач. В этом случае для каждого педагога определяются целевая направленность его профессиональной деятельности, содержание, формы и методы.
Анализ научной литературы, состояния организации этнопедагогической практики в сельской школе позволили выявить ряд противоречий:
- между возросшими требованиями к решению этнопедагогических задач сельской школы и уровнем этнопедагогической компетентности ее работников;
- между существующей потребностью системного подхода к реализации этнопедагогической деятельности и ситуационным, фрагментарным ее осуществлением педагогическими работниками сельской школы;
- между необходимостью проявления активности, инициативы, творчества, взаимодействия педагогов, осуществляющих этнопедагогическую деятельность в сельской школе, и практикой предметной направленности, проявляющейся в разобщенности, отсутствии единства в профессиональной деятельности педагогов;
- между востребованностью реализации целостной системы организации этнопедагогической деятельности и неразработанностью совокупности взаимосвязанных способов, средств, воздействий для выполнения сельской школой комплекса функций этнопедагогической деятельности.
Выбор темы настоящего исследования Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе с одной стороны определил, объективные требования к реализации в сельской школе этнопедагогической деятельности, с другой стороны, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ ее организации.
Проблема исследования обусловлена стремлением найти пути разрешения указанных противоречий. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации этнопедагогической деятельности в сельской школе. В практическом плане можно говорить о совершенствовании системы организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.
Объект исследования: этнопедагогическая деятельность в сельском общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования: система организации этнопедагогической деятельности, основанная на взаимодействии педагогических работников сельской школы.
Цель исследования: апробировать систему организации в сельской школе этнопедагогической деятельности, способной создать условия; сформировать школьную среду, соответствующую целям воспитания и дать теоретико-методологическое обоснование.
Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе будет эффективной, если:
- определена специфика этнопедагогической деятельности сельской школы, которая обусловлена учебным, методическим, информационным, педагогическим потенциалом школы;
- основой системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе являются системный и деятельностный подходы;
- основанием системы организации этнопедагогической деятельности сельской школы является внутренняя согласованность, организационное взаимодействие педагогических работников сельской школы разной специализации;
- этнопедагогические функции осуществляются педагогическими работниками сельской школы в рамках универсального алгоритма организации этнопедагогической деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
- Изучить состояние проблемы организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.
- Определить теоретико-методологические основы повышения эффективности этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.
- Разработать и экспериментально проверить систему организации этнопедагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.
- Провести анализ эффективности, действенности разработанной системы и подготовить методические рекомендации по организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.
Положения, выносимые на защиту:
- Система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, представляющая собой структуру организационного взаимодействия учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора, которая определяется посредством распределения между ними этнопедагогических функций, кооперации и координации совместной деятельности, является действенным средством воспитания учащихся в сельской школе.
- Эффективность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии педагогических работников, обеспечивается:
- учетом специфики этнопедагогической деятельности, реализующейся посредством адекватной совокупности способов, средств, необходимых для достижения запланированного результата;
- использованием универсальной системы организации этнопедагогической деятельности специалистов школы, представляющего собой самостоятельные, но взаимосвязанные функциональные стадии (информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую).
3. Действенность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе определяется позитивной динамикой изменений эмоционального состояния учащихся, а также удовлетворенностью учащихся школьной жизнью, рассматриваемыми как основной показатель эффективности этнопедагогической деятельности.
Научная новизна исследования:
- теоретически обоснована система организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, включающая в себя взаимодействие и координацию усилий специалистов школы, в соответствии с системным и деятельностным подходами в педагогике;
- конкретизировано содержание, формы и методы этнопедагогической деятельности, детерминированные приоритетными этнопедагогическими функциями сельской школы;
- определены критерии и показатели, отражающие эффективность и действенность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.
Pages: || Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по разным специальностям