Книги, научные публикации
3 СПО 2`2011 Проблемы и перспективы ОбразОвательные Стандарты нОвОГО ПОкОления как фактОр ПОвыШения квалификации ПреПОдавателей Ю.В. Махова, зам. директора Поволжского колледжа технологий и
менеджмента (г. Балаково Саратовской обл.) На этапе перевода российской экономики с инер- В среднем 96,5% преподавателей учреждений СПО и 66,5% мастеров производственного обучения име ционного энергосырьевого на инновационный путь ют высшее образование по профилю. Наблюдается развития определены приоритеты государственной тенденция старения кадров. Прохождение масте политики: развитие наших естественных ресурсов и модернизация экономики, ее новых конкурентоспо- рами производственного обучения стажировок на предприятиях области и повышения квалификации в собных секторов в высокотехнологических сферах, реконструкция и расширение производственной, со- системе дополнительного профессионального обра зования осуществляется нерегулярно. В то же время циальной и финансовой инфраструктур. В связи с этим актуальной становится необходимость в каче- в процессе перехода на ФГОС нового поколения сле ственно иной подготовке квалифицированного спе- дует ожидать депрофессионализации кадров учреж циалиста, которая позволит сочетать фундаменталь- дений СПО, связанной с принципиально новыми ность профессиональных базовых знаний с практико- трудовыми функциями педагогов по формированию компетенций выпускников и условиями организации ориентированным, исследовательским подходом к образовательного процесса.
разрешению конкретных образовательных проблем, Анализ практической деятельности, анкетиро всесторонним, гармоничным и свободным развитием вание педагогов позволили выявить следующие про личности.
Подобное возможно только в результате эффек- блемы, связанные с осуществлением педагогической тивного труда каждого педагога профессионально- деятельности.
1. Педагог, осознающий себя специалистом в го образования, постоянного совершенствования технологической области, не умеет передавать уровня профессионализма, приращения мастерства.
знания, умения, опыт, организовывать эффек Создавая условия для повышения квалификации пе тивный учебный процесс. Для педагогов значи дагогов колледжа (преподавателей и мастеров произ тельную трудность представляет организация водственного обучения) с учетом современных тен интенсивного учебного процесса (92,4%);
от денций развития профессионального образования бор методов обучения, адекватных целям и со на основе научных исследований, мы обеспечиваем держанию образования (87,7%);
создание мо развитие творческой личности студентов - будущих тивации для самостоятельной работы (83,3%);
специалистов.
проведение контроля (80,3%);
применение Специфика системы среднего профессионального разных форм работы на занятии (78,8%);
про образования состоит в неоднородности кадрового со ведение анализа занятия (75,8%);
определение става. 80% педагогов имеют квалификацию линженер и формулирование цели образовательного про (специалисты производств высокого уровня с разви цесса (84,7%).
тыми ключевыми и специальными компетенциями), а выполняемая ими педагогическая деятельность тре- 2. Непродуктивность традиционных курсов повы шения квалификации на предприятии (стажи бует подготовки по педагогике, методике, психологии.
ровка) и в системе дополнительного образова Таким образом, инженер-педагог системы профессио ния объясняется высокой статичностью педа нального образования является носителем параллель гогического корпуса в силу возраста и зачастую но осуществляемых в процессе деятельности специ нежеланием работодателей организовывать ста альной и педагогической компетентностей, каждая жировки.
из которых нуждается в развитии через повышение 3. Низкий уровень доступности новых дидактиче квалификации на предприятиях (стажировка один раз ских инструментов, неразвитость методических в три года), в условиях учреждений дополнительного служб в учреждениях СПО обусловил высокий образования (один раз в пять лет), учреждении СПО уровень сопротивления педагогов инновацион (непрерывно).
ным процессам (53,4%).
Состояние системы СПО в отдельно взятом ре гионе отражает общее положение дел в стране. На- 4. Профессионально-педагогическая компетент ность педагогов сформирована на трех уровнях:
пример, в Саратовской области общая численность высокий (творческий, владеет отлично) - 19,1%, штатных работников учреждений СПО (включая допустимый (интерпретирующий, владеет хоро федеральные и структурные подразделения вузов) шо) - 53,7% и критический (репродуктивный, составляет 7710 человек, из них: 7,6% руководящих слабо владеет) - 27,7%.
работников, 48,2% преподавателей, 3,7% мастеров производственного обучения. Укомплектованность Очевидно, что новые федеральные стандарты, учреждений СПО преподавателями составляет 100%, которые закладывают в качестве результата обуче мастерами производственного обучения - 16,3%.
4 СПО 2` Проблемы и перспективы ния сформированные профессиональные и ключе- обучению педагогических кадров образовательным вые компетенции выпускников, потребуют профес- технологиям, которые будут способствовать формиро сионального развития администраторов и педаго- ванию профессиональных и ключевых компетенций гического персонала, а также изменения подходов в студентов.
преподавании, перестройки содержательной части Наиболее перспективной, на наш взгляд, является образовательного процесса, технологий обучения и технология модерации, в полной мере обеспечиваю воспитания. щая реализацию потенциала педагогов через работу Параллельное формирование ключевых и профес- малыми группами, которые формируются на основе сиональных компетенций потребует: определенных критериев. Работа в группах выстраи Х освоения педагогами таких образовательных вается по алгоритму, определенному правилами моде технологий, которые направлены на формиро- рации с соблюдением основных базовых приемов мо вание умений добывать информацию, анализи- дерации: визуализации, вербализации, презентации и ровать и структурировать ее;
обратной связи.
Х выстраивания образовательного процесса на На наш взгляд, эффективность процесса повыше основе модульного обучения в логике: теория ния квалификации педагогов в процессе методической (знания) - лабораторно-практические работы работы в период перехода на ФГОС нового поколения (умения) - учебная практика (навыки);
может быть обеспечена соблюдением комплекса педа Х создания педагогами принципиально нового гогических условий:
интеллектуального продукта в форме КУМО - бинарной направленностью обучения, предпо (курсы лекций, календарно-тематическое пла- лагающей взаимосвязь педагогической и про нирование, поурочные разработки, дидактиче- фессиональной подготовки в процессе освоения ский материал и др.), основанного на междис- стандартов СПО третьего поколения и обуслов циплинарной и межпредметной интеграции;
ленной социальным заказом и потребностью Х освоения педагогом новых функций: он должен работодателя;
быть не только специалистом в технологической - системным использованием технологии модера области, но по требованию ФГОС и хорошим ции с целью повышения мотивации педагогов, менеджером, конструктором, владеть навыка- раскрытием их потенциальных возможностей, ми рабочего по специальности, так как область интенсификации образовательного процесса;
профессиональной деятельности выпускников - организацией учебы методистов учреждений включает разработку и внедрение технологиче- СПО с целью освоения ими содержания компе ских процессов производства продукции отрас- тентностного подхода;
ли;
организацию работы структурного подраз- - привлечением опытных работников предприя деления;
внедрение технологических процессов тий для проведения мастер-классов, профессио и осуществление технического контроля;
вы- нальных проб для сближения производственной полнение работ по одной или нескольким про- и образовательной сфер.
фессиям рабочих, должностям служащих.
Литература В связи с этим очевидна необходимость в повы- 1. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональ шении квалификации преподавателя учреждения ное развитие кадров муниципальной системы СПО (технического колледжа). Однако изучение со- образования. М., 2004.
временной педагогической литературы, связанной с 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные проблемами профессионального становления педа- технологии обучения. М., 1996.
гога (О.А. Абдуллина, А.А. Вербицкий, Л.К. Гребенкина, 3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального обра Н.Ф. Родионов, В.А. Сластенин и др.) показывает, что до зования. М., 2003.
сих пор остаются дискуссионными вопросы повыше- 4. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб.
ния квалификации работников, не имеющих базовой пособие для студентов высш. учеб. заведений.
педагогической подготовки. М., 2002.
Реализация тактических задач, таких, как освое- 5. Новиков А.М. Принцип построения непре ние новых профессиональных стандартов, разработка рывного профессионального образования. М., модульных программ, организация компетентностно- 1997.
ориентированного учебного процесса, должна быть 6. Основы производственной педагогики. М., подкреплена организацией методической работы по 1971.